福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊麗琴 邱黎妹

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)古老的課題，也是一個(gè)永恒的話題?，F(xiàn)如今的語(yǔ)文課，讀寫(xiě)結(jié)合比比皆是：寫(xiě)感受，寫(xiě)一個(gè)片段，擴(kuò)寫(xiě)課文的空白點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)故事……要是一堂課上沒(méi)有了寫(xiě)，就好像缺了點(diǎn)什么。語(yǔ)文課上固然要重視寫(xiě)的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言，但審視如今語(yǔ)文課上的讀寫(xiě)結(jié)合，有相當(dāng)一部分讀寫(xiě)結(jié)合只是“虛晃一槍”，抑或是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設(shè)計(jì)的理念而已，只有寫(xiě)的形式，不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的習(xí)作能力，這樣的寫(xiě)就失去了練筆的真正意義。那么，我們應(yīng)該怎樣挖掘語(yǔ)文課中的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”呢？

一、依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)“結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”

學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象，在確定“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”時(shí)，首先應(yīng)考慮到學(xué)生，要尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)，只有學(xué)生愿意寫(xiě)并能夠有話可說(shuō)，才能提高練筆的實(shí)效性。比如《太陽(yáng)》一課，作比較、列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法很突出，而且本單元的習(xí)作也是學(xué)習(xí)用這些說(shuō)明方法介紹一種星球，為了鞏固學(xué)到的這些說(shuō)明方法，有位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：用學(xué)到的這些說(shuō)明方法向別人介紹五（2）班之最。因?yàn)檫@個(gè)練筆的內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)。而且學(xué)生在介紹每一方面的內(nèi)容時(shí)，都要用到課文中的幾種常用說(shuō)明方法。從而達(dá)到寫(xiě)中悟法，寫(xiě)中用法的效果，學(xué)生的交流自然精彩紛呈。

二、切合單元主題，定位“結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”

新課標(biāo)人教版的教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，也有每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這為我們?cè)谠O(shè)計(jì)練筆提供了依據(jù)和線索。圍繞單元重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)練筆，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)手法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。筆者在執(zhí)教新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課時(shí)，反復(fù)朗讀課文，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。終于發(fā)現(xiàn)，作者是抓住了海鷗的動(dòng)作，展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻和擬人等手法，讓我們感受海鷗們豐富的內(nèi)心世界的。這不正是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)嗎?于是，在學(xué)完海鷗送別老人的三段文字后，筆者進(jìn)行了如下的練筆設(shè)計(jì)：

師：回看這三段文字，沒(méi)有一滴眼淚，沒(méi)有一聲訴說(shuō)，作者卻讓我們看到了一群有情有義的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的呢?

生1：作者寫(xiě)了海鷗的動(dòng)作，還運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

（師板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)）

師：是的，作者正是抓住了海鷗的動(dòng)作，發(fā)揮想象讓我們看到了這有情有義的海鷗啊!當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還在緊緊追隨……接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么?請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著作者的寫(xiě)法，抓住海鷗的動(dòng)作，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話，補(bǔ)充文中的省略號(hào)。

（學(xué)生拿起筆，很快就寫(xiě)好了。）

生1：“當(dāng)作者抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，獨(dú)腳蹣跚的追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的老沙，則目不轉(zhuǎn)睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼?！?/p>

生2：“終于，老人的遺像被人們放到了車(chē)上，見(jiàn)此情景，海鷗們竟把車(chē)子圍了個(gè)圈。在老人遺像前邊飛邊叫，叫聲里充滿了悲涼，好像在低聲哭訴。過(guò)了一會(huì)兒，一只海鷗突然落在遺像上，不停撲打著翅膀，仔細(xì)看去，它只有一只腳。這不正是獨(dú)腳嗎?只見(jiàn)它俯下身子，不斷的用小嘴啄著像框，小聲叫著，好像在和老人親昵的說(shuō)話。另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲?shū)Q叫，似乎在說(shuō)：‘讓我們?cè)倏从H人一眼吧，讓我們?cè)倏纯窗?’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來(lái)。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲?shū)Q叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別?！?/p>

……

這樣的練筆訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用了作者的寫(xiě)作方法———借助動(dòng)作將動(dòng)物的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體。突破了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的有效結(jié)合。

三、緊扣名篇的特色，切中“結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“文章就是例子。”課本中所選的課文，有許多的名篇著作，文質(zhì)兼美，語(yǔ)言文字規(guī)范，具有一定的代表性、典范性。閱讀教學(xué)中我們既要讓學(xué)生把握文本內(nèi)容，感悟文本主旨，體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。

如一位老師在執(zhí)教新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較句段，將課文第 5、6、7、8、9、10自然段與下列幾組文字做比較，體會(huì)文章的巧妙表達(dá)及幻想描寫(xiě)的用意。

1.啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！

2.她又擦了一根火柴。

3.她又擦著了一根火柴。

4.她在墻上又擦著了一根火柴。

5.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

通過(guò)讀評(píng)議，孩子們自然體會(huì)出作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方式和表達(dá)效果：實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使故事更凄美，更打動(dòng)人心。此時(shí)，老師適時(shí)地設(shè)計(jì)練筆：請(qǐng)你也當(dāng)一回小作家，想象，小女孩在幻想見(jiàn)到奶奶以前，她可能還會(huì)產(chǎn)生什么樣的幻象，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)。這樣又積累了一種習(xí)作表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作常識(shí)，是對(duì)閱讀教學(xué)的拓展、延伸、深化和升華。

四、扣住課后練習(xí)，落實(shí)“結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)”

教材中的課后練習(xí)是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，品悟課文最精彩之處。在設(shè)計(jì)上與課文緊密結(jié)合，大量開(kāi)展口頭與書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，從而在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文的課后練習(xí)中就有“你能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)嗎？比如，‘功夫不負(fù)有心人’‘虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。’”的練筆設(shè)計(jì)，那么在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先，理清層次，點(diǎn)明寫(xiě)法。

師：如果說(shuō)三個(gè)事例作者是按先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的層次，清清楚楚地給我們寫(xiě)出來(lái)，那么從全文來(lái)看，作者又先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)大家認(rèn)真默讀，仔細(xì)思考，給全文分段。

（全班交流：作者又先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)了什么？）

師：課文分為三部分：先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出觀點(diǎn)；再用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)，最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。這是議論文的基本形式，尤其是用三個(gè)具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，既清楚又明了，很值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跒g覽課文，想想你還能用哪些事例說(shuō)明課文中的觀點(diǎn)呢？這種用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法有什么好處呢？

（當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，進(jìn)一步明白了三個(gè)事例的作用后，及時(shí)引導(dǎo)他們理出全文的層次，點(diǎn)出全文的寫(xiě)法，順理成章、水到渠成地教給了他們寫(xiě)作方法。）

其次，品味運(yùn)用，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

師：你能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)嗎？比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！?/p>

（學(xué)生自己動(dòng)手，按所學(xué)方法寫(xiě)作。）

最后，全班交流，強(qiáng)化寫(xiě)法。

這樣，我就讓學(xué)生把學(xué)到的用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，運(yùn)用到寫(xiě)作中，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

杜甫說(shuō)過(guò)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)?！弊x寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些，更多訓(xùn)練點(diǎn)的創(chuàng)生需要我們?cè)谡n堂實(shí)踐中不斷探索。只要老師用慧眼去發(fā)現(xiàn)資源，用匠心去開(kāi)發(fā)利用資源，引領(lǐng)學(xué)生倘佯在文本字里行間，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的資源將無(wú)處不在，處處皆是。也只有這樣，我們才能有效地利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，為學(xué)生在讀與寫(xiě)之間架設(shè)一道“橋梁”！