江西省景德鎮(zhèn)市昌河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江任清 江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣三龍中心小學(xué) 操先琴

創(chuàng)新是民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，教育同樣也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)小學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展有相當(dāng)重要的作用。

一、小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種能夠主動(dòng)尋找新穎的解決辦法的思維方式。小學(xué)教育是學(xué)生身體、心理、智力飛速發(fā)展的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和今后的個(gè)人發(fā)展具有重大的意義，可以迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，能夠培養(yǎng)出具有獨(dú)立思維能力的創(chuàng)新性人才。

隨著教育的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足時(shí)代的要求，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育極大地限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高，課堂灌輸式的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此要對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式加以革新，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力擺到重要的位置。

二、當(dāng)前小學(xué)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

首先，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力很難提高。盡管目前小學(xué)教育規(guī)定不能進(jìn)行成績(jī)排名，但大多數(shù)家長(zhǎng)和老師對(duì)考試分?jǐn)?shù)仍然十分看重，導(dǎo)致課堂教學(xué)主要傳授書(shū)本知識(shí)，并與考試內(nèi)容緊密結(jié)合，教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和能力發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，這種應(yīng)試教育的模式化課堂極大地限制了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，現(xiàn)在的小學(xué)教育缺乏靈活性，學(xué)生大部分時(shí)間都是在教室度過(guò)的，教師很少在課堂中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生回到家還要做大量的家庭作業(yè)，過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸外面的世界和知識(shí)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整天與書(shū)本知識(shí)打交道，也沒(méi)有自主探索的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)新力，無(wú)法培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力。

三、小學(xué)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式

1.轉(zhuǎn)變教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師是教育的關(guān)鍵，如果要改變當(dāng)前的應(yīng)試教育模式，教師首先要摒棄應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上的思想，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒?！币虼耍處熤挥修D(zhuǎn)變自身的教育觀念，改變教學(xué)方式，才能使學(xué)生從傳統(tǒng)的教育思想中擺脫出來(lái)，從而真正在教育中占據(jù)主要位置。教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和想法，努力營(yíng)造出創(chuàng)新思維的課堂氣氛；教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育家陶行知指出：要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ耄灰夥艑W(xué)生的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展。

2.豐富教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師要注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的啟發(fā)和引導(dǎo)，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂授課是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要場(chǎng)所。

首先，教師要充分利用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生思考問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題的能力；要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一題多解的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)老師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用多種方法找出答案，對(duì)于能夠提出多種解答方法的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。其次，教師可以采用情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，并帶領(lǐng)學(xué)生參與情景的角色扮演，教師與學(xué)生在情景中交流合作，使學(xué)生在真正的情景中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又參與了課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新思維能力。此外，教師還可以充分利用小學(xué)生的好奇心開(kāi)展質(zhì)疑式教學(xué)法，教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)疑問(wèn)，將這一疑問(wèn)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，并大膽質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)尋求方法解決疑問(wèn)，使學(xué)生在探索疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程中既獲得了知識(shí)，又提高了獨(dú)立自主的創(chuàng)新思維能力。

3.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手能力。

創(chuàng)新思維能力的提高離不開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是男學(xué)生，具有愛(ài)玩兒、愛(ài)動(dòng)手的特性，教師要積極利用這一特性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作作品，或發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的事物。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾何圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作出某種幾何圖形，也可以讓學(xué)生找出家中的各種幾何圖形，并將拍照的幾何圖形帶到教室中展示，這種理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法尤其能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵階段，教師首先要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神；其次，教師要豐富教學(xué)方法，為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造條件；最后，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。