黃 花

（江西省科技學(xué)院附屬中學(xué) 江西南昌 330000）

在日常授課的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生全面綜合的成長(zhǎng)，需要在核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以有些學(xué)生對(duì)歷史的理解并不深刻。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以便學(xué)生在全新的社會(huì)發(fā)展需求當(dāng)中，能夠了解更多的歷史、提升歷史素養(yǎng)，具備歷史思維能力。[1]

一、核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的重要作用

在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)歷史課程進(jìn)行了深入的改革，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中能夠提升核心素養(yǎng)，充分對(duì)歷史文化進(jìn)行了解。在日常授課的過(guò)程中，教師不但是教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要將學(xué)生作為主體進(jìn)行授課。所以，在教學(xué)中，教師要應(yīng)用有效的教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行提升，逐步對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以便學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的有效提升。[2]

在初中的歷史教材當(dāng)中，涵蓋的內(nèi)容比較多，所以在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)大綱，保障教學(xué)的有效性。其中，核心素養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生而言，起到的作用和意義十分關(guān)鍵，不但將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行有效提升，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要的幫助作用。教師利用課堂授課，可以向?qū)W生傳授相關(guān)的歷史知識(shí)，如果學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)，便會(huì)在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全民的理解和掌握，建立歷史思維。學(xué)生對(duì)于良好核心素養(yǎng)的提升，可保障學(xué)生在之后的歷史學(xué)習(xí)中，靈活應(yīng)用相關(guān)的理論，學(xué)會(huì)站在客觀的角度看待歷史，對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)行全面了解。

二、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)策略分析

1.樹立歷史核心素養(yǎng)理念

教師在日常授課的過(guò)程中，是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者以及組織者，學(xué)生為參與者。在教學(xué)中，為了對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行提升，教師要對(duì)教材大綱進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，以便明確教學(xué)方向，提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生的歷史素養(yǎng)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，可以靈活應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)正確評(píng)判歷史，對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程有所了解，并結(jié)合具體的歷史事件以及歷史史實(shí)提出自己的想法和看法。其中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和能力等，幫助學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

例如：在《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》的授課中，需要學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。其中，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力，并利用對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治。 人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力，興人是興國(guó)的關(guān)鍵。在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史的發(fā)展進(jìn)程有所了解，并結(jié)合具體的歷史事件以及歷史史實(shí)提出自己的想法和看法，有益于對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行樹立。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便可在授課中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師要在日常授課的過(guò)程中，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)效果能夠得到提升，逐步提升歷史素養(yǎng)。其中，教師可利用多媒體技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，使歷史知識(shí)能夠直觀的進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。

例如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的授課中，可以利用多媒體播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，以戰(zhàn)爭(zhēng)視頻作引入，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分組討論、參與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性，以便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神進(jìn)行鍛煉，并指導(dǎo)學(xué)生分析課本中的信息資料，培養(yǎng)其動(dòng)腦思考分析的能力。在這樣的授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提升學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升會(huì)起到重要的幫助作用。[3]

3.創(chuàng)建教學(xué)情景

在日常授課的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用創(chuàng)新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。其中，教師可利用情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生構(gòu)建趣味性強(qiáng)的歷史課堂。

例如：教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的歷史事件，之后讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料，之后各個(gè)小組對(duì)歷史事件進(jìn)行編排，利用情景再現(xiàn)的形式，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對(duì)歷史事件有更深的感悟，如烽火戲諸侯事件。通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)明確這一歷史事件的教訓(xùn)是極其慘重的，慘就慘在周幽王自食其果，搬起石頭砸自己的腳；痛就痛在當(dāng)戎族真來(lái)進(jìn)攻時(shí)，往日?qǐng)?bào)警、號(hào)令天下諸侯的烽火臺(tái)失去了威力和作用。周幽王被殺，西周滅亡了。西周滅亡，東周開始。

結(jié)語(yǔ)

總之，在日常授課的過(guò)程中，教師要基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，通過(guò)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，樹立歷史核心素養(yǎng)理念等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有明顯的提升。