洪思忠

（江西省上饒市婺源縣溪頭中學(xué) 江西上饒 333214）

初中生已經(jīng)擺脫了小學(xué)時的懵懂與無知，但是思維方式還是不成熟，這使得初中生盡管對事物有著自己的看法，卻由于思維能力的不足，難以辨證的看待自己的想法。所以，在初中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的，而數(shù)學(xué)本身便是一種邏輯性很強的學(xué)科，于是自然而然的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重任。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以完善學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生更好更容易的接受一些抽象的事物，并提高學(xué)生對事物的概括能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[1]

一、運用“情景教學(xué)”培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，制定適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，并適當(dāng)?shù)倪\用“情境教學(xué)”的方法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師應(yīng)當(dāng)將理論性極強的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠知道什么樣的知識可以通過什么方式出現(xiàn)在自己的生活之中。例如，教師可以通過以下的問題讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起：“再工程建設(shè)中使用最多的幾何圖形，為什么是三角形？”“在現(xiàn)實中有哪些現(xiàn)象可以說明兩點間的最短距離是兩點間的線段？”。學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答的時候，便會自主去思考知識與生活的聯(lián)系，通過這些問題，學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)是來源于生活的，最終也將應(yīng)用于生活。教師的引導(dǎo)性提問將為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的現(xiàn)在，多媒體教學(xué)早已普遍應(yīng)用在了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的需要，利用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的探討。教師還可以通過多媒體展示一段能夠反映數(shù)學(xué)原理的生活視頻，并提問學(xué)生，還有哪些情境也能反映這種數(shù)學(xué)原理。這樣，不僅能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師還可以打破教室的限制，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的空曠地帶、公共場所、或者學(xué)校的操場上進(jìn)行授課，結(jié)合實際課程要求，將知識點融入在室外場景中，同時，自然環(huán)境也能夠讓學(xué)生更加自由的對知識點進(jìn)行討論與交流，在實際操作中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力，拉近師生的距離。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的想象與思考問題

發(fā)散性思維不同于傳統(tǒng)的思維模式，傳統(tǒng)思維僅要求學(xué)生能夠?qū)栴}解答出來，而發(fā)散性思維則要求學(xué)生能夠從不同的方面對問題進(jìn)行思考，從不同的層次對問題進(jìn)行分析，并多角度的對問題進(jìn)行假設(shè)，在多種答案中選擇最優(yōu)的方案。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W(xué)生的日常生活產(chǎn)生很大的幫助，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生對一個問題進(jìn)行對角度的思考，以提高學(xué)生的邏輯推理能力與思考判斷能力。這里我以一道數(shù)學(xué)題為例：若有一輛汽車行駛150千米一共用了三個小時，若是保持速度不變繼續(xù)前進(jìn)，則四個小時后這輛汽車會向前行駛多少千米？將問題交給學(xué)生之后，教師可以給學(xué)生留下一定的獨立思考的空間，然后在學(xué)生遇到思維瓶頸的時候進(jìn)行一定的指點，最終自然會得出運用按比例的算法或者方程式的方法能夠解決這個問題。解決問題前的獨立思考，能夠調(diào)動學(xué)生的思考積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，隨后對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。除此之外，實驗教學(xué)也是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，例如，用正多邊形進(jìn)行鑲嵌拼接的時候，為什么有的能夠進(jìn)行拼接，有的卻不能？教師可以準(zhǔn)備一些實體模型，在學(xué)生進(jìn)行思考之后，將實體模型拿出來，讓學(xué)生在實際操作之中發(fā)現(xiàn)問題所在，并找到答案。這樣的教學(xué)方法，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]

三、鼓勵學(xué)生突破常規(guī)

初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的時候，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從意想不到的角度去觀察問題，讓學(xué)生客服慣性思維，打破所謂的常規(guī)，尋找更多的解題模式。比如，在幾何問題中，很多問題都需要通過輔助線來進(jìn)行解答，而輔助線并不止一種。關(guān)于應(yīng)當(dāng)用哪種輔助線，如何去作這條輔助線，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的探索。學(xué)生能夠通過自己的思維方式得到一定的解答，盡管這個解答不一定是最簡單的，但是卻一定是最符合這個學(xué)生的思維模式的。教師的存在僅僅是在學(xué)生遇到思維瓶頸的時候進(jìn)行一定的指點。在學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)的時候提供應(yīng)有的幫助。[4]

結(jié)語

初中階段是一個人形成思維模式的重要階段，而初中數(shù)學(xué)正是對初中生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的重要工具。在時代快速發(fā)展的當(dāng)下，創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成了一個人必備的社會生存技能，而對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，就在于初中數(shù)學(xué)教育。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)重視起對思維的培養(yǎng)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育的同時，鼓勵學(xué)生將在數(shù)學(xué)中學(xué)到的創(chuàng)造性思維運用到其他學(xué)科與生活之中，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。