歐陽婷

（江西省宜春市萬載縣第三小學(xué) 江西宜春 336100）

引言

小學(xué)語文教學(xué)活動開展的目的之一就是為了提升學(xué)生們的寫作以及學(xué)生對各類文字詞句的使用能力。所以，老師們時常會采用小練筆、日記等形式去培養(yǎng)并提升學(xué)生的寫作能力。這種練習(xí)模式和口頭的訓(xùn)練進行比較，小練筆可以更好的幫助學(xué)生們了解其文本的知識內(nèi)容，加深該知識內(nèi)容在學(xué)生們腦海中的印象，提升其對詞句的掌握程度，幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個隨時記錄的良好習(xí)慣，盡可能的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的語文知識的主觀能動性，提升其對思維訓(xùn)練的深度。[1]

一、開展課堂小練筆的重要性

小練筆具有較強的隨意性和靈動性，通過小練筆的教學(xué)可以有效的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，避免小學(xué)生們產(chǎn)生思維定勢等的問題，給學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展做鋪墊。在小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中，提升學(xué)生們的寫作水平十分的重要，但是處于小學(xué)時期的學(xué)生，其身心發(fā)展還不夠完善，所以其自身的寫作能力會比較差，這就導(dǎo)致寫作成為了老師們實際教學(xué)過程中的難題，阻礙了教學(xué)活動的開展。很多小學(xué)生們根本不知道從何處開始寫作。即使老師們開展寫作教學(xué)的調(diào)查以及分析工作，但是其實際教學(xué)所取得效果仍舊比較微小。在實際的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生們對相關(guān)閱讀內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生們明確自身 對于該文本內(nèi)容的看法，找出切入點開展小練筆的訓(xùn)練活動，把閱讀和寫作更為完整的融合在一起。使得學(xué)生們都可以了解如何進行寫作，最大限度的提升了學(xué)生們的寫作能力。[2]

二、課堂小練筆教學(xué)的設(shè)計策略

1.仿寫課文段落

學(xué)生們只有在模仿的過程中，才能更好的掌握其相應(yīng)的技能，從而對其進行改革和創(chuàng)新。所以仿寫是小學(xué)語文課堂小練筆教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教材內(nèi)的課文寫作方式等都比較優(yōu)異，所以，小學(xué)生們可以就小學(xué)語文教材進行仿寫，將語文教材當(dāng)做仿寫的材料。對教材中的內(nèi)容進行更為詳盡的解讀，盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生們可以在較為適宜的切入點進行仿寫，合理的使用教材的寫作方式以及各類知識內(nèi)容，潛移默化的提升學(xué)生們的寫作水平，把閱讀和寫作融合在一起，構(gòu)成一個整體，學(xué)生們可以更好的體會文本的表現(xiàn)形式。老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們閉上眼睛去感悟并想象文本內(nèi)容，在腦海中繪制出一幅美好的畫面。另外，學(xué)生們還應(yīng)當(dāng)去選擇自己比較喜歡的校園景觀，讓其去參考文本內(nèi)的寫作方式，用文字的形式表述出來。這種仿寫的形式可以有效的提升學(xué)生們對于各類事物的觀察能力，同時還會提升其對事物整體的表現(xiàn)力，強化學(xué)生們的邏輯思維意識以及能力。老師們在講述完教學(xué)內(nèi)容之中，要讓學(xué)生們時刻的記錄下自己的感悟，這樣會給學(xué)生積累更多的寫作素材。

2.擴寫經(jīng)典語句

將擴寫當(dāng)做小學(xué)語文小練筆教學(xué)的切入點十分的重要，這主要是因為在小學(xué)語文的教學(xué)課本之中，大多數(shù)的課文內(nèi)容描繪的都不夠詳盡，老師們應(yīng)當(dāng)將小練筆切入到其中，通過小練筆的形式來幫助老師們更好的去解讀文本的內(nèi)容，采用循序漸進的形式，分層次化的啟迪學(xué)生，讓學(xué)生們發(fā)揮出自身的想象能力。這種擴寫的形式不僅會讓學(xué)生們更好的受到文本內(nèi)容的啟發(fā)，同時還會強化學(xué)生們的寫作能力，讓學(xué)生們都可以更為迅速的找到文本之中所存在的寫作切入點。

3.續(xù)寫精美文本

大部分的作文都需要想象力的依托，只有在想象力的支持下，才能更好的完成文章的續(xù)寫工作，同時還會有效的提升學(xué)生們自身的想象能力。在小學(xué)語文的教材之中，大多數(shù)的文章都會存在一定的懸念，通過懸念來誘發(fā)學(xué)生們對其問題進行思考。所以，老師們也應(yīng)當(dāng)合理的使用懸念，讓學(xué)生們對其文章進行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。語言文字是由溫度的，它飽含了作者的喜怒哀樂，蘊藏著世間的人生百態(tài)。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文本關(guān)鍵詞句的敏感度，對詞句所包含情感的體悟能力，對作者的精神世界的探尋能力。圍繞文章中的經(jīng)典內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，了解諸葛亮借箭成功的的原因，體會諸葛亮的神機妙算，以此提升小學(xué)生的寫作能力，表達(dá)出心聲，讓課堂小練筆具有真情實感。[3]

4.遷移拓展練習(xí)

深化情感的練筆這罩的遷移，主要指的是一種情感的遷移，文本內(nèi)容的遷移。語文教材中， 許多課文都蘊含著濃濃的情感因素，總能觸動我們心靈中最柔軟的地方，在我們的心中激蕩起層層漣漪，因而產(chǎn)生情感的共鳴。這種情感的遷移，使學(xué)生們情動而辭發(fā)，既鍛煉了自身的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生們的情感體驗。

結(jié)語

小練筆在小學(xué)語文教學(xué)課堂上所占據(jù)的地位比較高，老師們需要選用較為合適的切入點開展小練筆的訓(xùn)練活動，通過小練筆教學(xué)模式的應(yīng)用來提升學(xué)生們的閱讀以及寫作的能力，訓(xùn)練自身對于文本的敏感程度，最大限度的去挖掘文本資源的價值以及意義，多給予學(xué)生們練筆的機會，合理的設(shè)計小練筆的教學(xué)形式，盡可能的豐富學(xué)生們的寫作經(jīng)驗，提升學(xué)生寫作水平，履行自身應(yīng)盡的職責(zé)以及義務(wù)，使用多類教學(xué)模式，讓學(xué)生們都可以更好的走進文本的世界。