曾發(fā)榮

（廣東省惠東縣平山蕉田小學(xué) 廣東惠東 516300）

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要開端，作為小學(xué)的班主任，必須以身作則，時(shí)刻以幫助學(xué)生樹立良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成材為自己教書育人的首要任務(wù)，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在集體生活中健康快樂的成長。班主任要從當(dāng)前的教育及管理工作內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，不斷提高自身的管理水平，完善小學(xué)生的教育工作。

一、小學(xué)班級管理工作現(xiàn)狀

1.管理模式單一

小學(xué)班主任是接觸學(xué)生最多的人，也是被傳統(tǒng)教育影響最深的人，作為小學(xué)生的監(jiān)督者、管理者，班主任有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生汲取知識的情況，但學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、特性的不同，班主任精力有限，不能時(shí)刻將注意力放在每一位學(xué)生身上。傳統(tǒng)的教育管理法，只針對所有學(xué)生是通用的管理辦法，這樣的教育模式，不能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揚(yáng)出來，更不能高效的管理好學(xué)生[1]。所以，班主任應(yīng)該選擇多元化的管理方式，幫助學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的初級教育管理工作。

2.小學(xué)班主任管理觀念落后

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心理發(fā)育還不成熟，在三觀還沒形成之時(shí)，小學(xué)班主任依舊基于傳統(tǒng)教育的理念，對學(xué)生宣導(dǎo)以教師為主體，上課要聽講、遵守紀(jì)律、不聽老師的就要受到懲罰等等言論，這樣教育理念，不但會(huì)影響學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生思維的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)缺乏興致，喪失自動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將拉遠(yuǎn)自身與班主任之間距離。所以，小學(xué)班主任管理觀念的落后，會(huì)阻礙學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，若班主任還以灌輸式、壓制法對學(xué)生進(jìn)行管理，會(huì)對學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，無法展開學(xué)生的尋呼機(jī)教育工作。

3.對于特殊情況的學(xué)生管理不到位

隨著社會(huì)的發(fā)展，使具有特殊的情況的學(xué)生數(shù)量增多，如單親家庭、留守兒童、身體疾病等情況的學(xué)生，相對于父母在身邊、身體健康的孩子，這些具備特殊情況的孩子在心理建樹上有很多問題，使他們與其他學(xué)生交流產(chǎn)生障礙。所以在班主任日常的管理中，要對這些學(xué)生予以一些特殊照顧，才能幫助他們恢復(fù)自信，建立樂于與人主動(dòng)交流的能力。但事實(shí)剛好相反，這些學(xué)生在集體生活中受照顧的程度較少，班主任在教課過程中很少考慮到他們的心理狀態(tài)，忽略他們的特殊性，所以，日后的教育管理過程中，班主任一定要注意這部分特殊情況的學(xué)生，幫助他們建立自信、樂觀的心態(tài)，讓他們在集體生活中感受到關(guān)懷[2]。

二、小學(xué)班主任管理工作的對策

1.因材施教，設(shè)計(jì)特殊的管理方法

由于小學(xué)生普遍年里較低，在自我控制、自律情況較差的情況下，班主任要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的管理辦法，幫助學(xué)生更好的管理自己，使學(xué)生在集體環(huán)境中能夠堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展并能遵守課堂上的管理，所以，小學(xué)班主任一定要為學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生自我監(jiān)督，自我規(guī)劃。當(dāng)然，在設(shè)立目標(biāo)之前，班主任一定要與每個(gè)學(xué)生的家長進(jìn)行交流，對每位同學(xué)都能有更深入的了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)，制訂班規(guī)。在實(shí)行班規(guī)教育之中，還要根據(jù)內(nèi)容及學(xué)生的表現(xiàn)，不斷改革與完善，這樣班規(guī)才會(huì)更實(shí)用，管理效率才會(huì)更高。

現(xiàn)階段的小學(xué)生對于老師處于十分敬仰、信任的狀態(tài)，所以會(huì)謹(jǐn)遵班主任設(shè)置的班規(guī)，認(rèn)真遵守每一項(xiàng)條約。班主任在執(zhí)行班規(guī)教育管理之中，一定要不偏不倚，以免喪失在學(xué)生之間的威嚴(yán)，對于所處理的事情，都要予以公平、公開的情況執(zhí)行，如：競選班級中的班委，一定要讓學(xué)生自己通過自薦、他人推薦、拉票、投票的環(huán)節(jié)進(jìn)行選拔，這樣學(xué)生才能更加遵守班規(guī)。當(dāng)然，學(xué)生的教育也不能全部落在班主任的肩上，父母是孩子最好的教師，在班級管理之中，最好讓每位學(xué)生家長都能參與進(jìn)來，對學(xué)生在班級中的表現(xiàn)有更全面的了解，在班主任與家長共同的管理之下，讓他們在個(gè)性與共性之間得的良好的教育，樹立正確的三觀，這樣才能將小學(xué)初級教育管理優(yōu)化。

2.小學(xué)班主任要更新自我管理觀念

班主任在執(zhí)行管理工作中，不僅以管理者身份出現(xiàn)，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育，還要擔(dān)任協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與家長、家庭與家庭之間的關(guān)系，這樣才會(huì)減少誤會(huì)，解決矛盾、建立每個(gè)學(xué)生與學(xué)生間的相互關(guān)系，溝通好學(xué)生與家庭間的有愛關(guān)系。如：班主任在班級管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)閾屨及嗉壷械墓玫墓ぞ弋a(chǎn)生矛盾，這時(shí)教師一定要出面及時(shí)了解事情發(fā)生的經(jīng)過，根據(jù)工具使用情況進(jìn)行先后使用順序劃分，同時(shí)要建立學(xué)生之間相互分享、相互幫助的良好品質(zhì)，讓學(xué)生懂得在集體生活中分享的美德，遇到有困難的同學(xué)，盡自我所能提供幫助等等內(nèi)容。

班主任一定要與學(xué)生之間建立親密的聯(lián)系，只有互動(dòng)，才會(huì)了解學(xué)生對于現(xiàn)階段的管理教育的意見、建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)生活中的各種問題，同時(shí)又要注意與學(xué)生間的距離，不能太過親密，這樣會(huì)喪失班主任在學(xué)生面前的威嚴(yán)，對日后管理產(chǎn)生不量影響[3]，所以，班主任在管理學(xué)生之中，一定要衡量好雙方之間的關(guān)系，保持適度，對學(xué)生進(jìn)行適度的關(guān)系愛護(hù)，獎(jiǎng)懲分明，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對于成績退步的學(xué)生，一定不要過分的指責(zé)與批評，要先清除學(xué)生現(xiàn)階段的問題，幫助他們找到成績下降的原因，才能使學(xué)生再度步入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

3.利用“小團(tuán)體”提高班級管理效率

學(xué)生在集體生活之中，都會(huì)組建自己的“小團(tuán)體”，班主任可以充分利用“小團(tuán)體”主義，建立良性競爭及管理措施，讓“小團(tuán)體”中的學(xué)生自行選拔小組管理人，教師可以通小組管理人對每個(gè)“小團(tuán)體”進(jìn)行摸底，也可以對“小團(tuán)體”領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行引導(dǎo)，方便班主任高效執(zhí)行管理工作等等。

結(jié)語

小學(xué)是對學(xué)生心理、生理健康的重要培養(yǎng)過程，班主任在其成長的過程之中起到了重要的作用，作為管理者，教師一定要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對其教育工作應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)、刻板的經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新發(fā)展新的管理制度，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。