吳俊斌

（江西省宜春市經(jīng)都學(xué)校 江西宜春 336000）

在物理課堂上導(dǎo)入小組合作教學(xué)法這一模式后，雖然對大部分的同學(xué)起到了良好的效果，但是還是有部分的學(xué)生存在著一定的低效性。我對這些問題進行了分析，針對部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主要存在著開小差、意見難以統(tǒng)一以及缺少良性評價等現(xiàn)象，我制定了合理科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，平復(fù)了學(xué)生思想發(fā)育中的不良情緒，有效地提升了學(xué)生的青春期初中物理學(xué)習(xí)效率，讓初中學(xué)生更好地投入進小組合作學(xué)習(xí)中，扎實了知識的掌握程度。

我教學(xué)的班級中有幾個學(xué)生在日常的物理學(xué)習(xí)中常常開小差，他們有些學(xué)生性格較內(nèi)向，有的學(xué)生則比較好動。我在課堂上的講課中常常發(fā)現(xiàn)他們有偷看武俠小說的習(xí)慣，并且對物理知識學(xué)習(xí)常常呈現(xiàn)抵觸的心理。為了更好地提升他們的物理學(xué)習(xí)興趣，并使他們真正地認識到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，我在小組合作法教學(xué)中重視對他們的教育，讓他們扭轉(zhuǎn)了思想積極投入進物理知識的學(xué)習(xí)中，這一過程如英雄過招一般，彼此在思想的比試中找到制勝的關(guān)鍵招式。[1]

一、導(dǎo)入生活知識實踐，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)認識

由于物理知識的難度增加和它們本身具有的枯燥性，使部分學(xué)生思想上產(chǎn)生了“我不喜歡物理”“學(xué)習(xí)物理不就是為了中考么，沒有意思”等想法。這對學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程來說起到了一定的阻礙作用。對產(chǎn)生這種想法的原因進行分析，我認為這是學(xué)生們的年齡段里思想的特點，他們沒有了小學(xué)中“好好學(xué)習(xí)，聽老師的話”那種信仰，而是隨著青春期的到來而用自己思考方式來判斷事物，導(dǎo)致部分的想法會有所偏激。[2]

針對這種思想，我在小組合作教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，會讓小組去進行生活問題的思考討論，來借此提升學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識重要性的認識。例如在摩擦力的知識學(xué)習(xí)中，為了讓那些后進的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)會這節(jié)課知識，也為了提升學(xué)生的認識。我以5人為一小組，讓他們進行摩擦力的實驗，并在實驗過后大家都試著分析一下：摩擦力到底為我們的生活起到了什么樣的作用？學(xué)生們紛紛熱烈討論，并列舉了如輪胎等例子。通過這種方法，讓那些學(xué)差生認識到物理知識的學(xué)習(xí)并不只是為了成績，也可以有效地應(yīng)用于生活，糾正了學(xué)生思想上的錯誤認識。這一招比拼我勝了一局。

二、設(shè)定組間比拼環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在我教學(xué)的班里學(xué)生中，雖然有部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中對教師的批評表現(xiàn)出不能完全接受的現(xiàn)象，但是他們還是具有和其他學(xué)生同樣的競爭意識，這是人類思維中的共性表現(xiàn)。競爭也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的動力。我抓住了學(xué)生的這一思維特點，在日常的小組合作教學(xué)中合理安排小組之間的知識競賽，讓競爭的意識來激發(fā)那一部分學(xué)差生的學(xué)習(xí)動力。

例如：我在力學(xué)知識的體系結(jié)束后，對學(xué)生進行了分組，并由每組的成員共同為其他小組的成員出題，然后各小組進行問題的回答，采取積分形式來進行結(jié)果的比較。學(xué)生們?yōu)榱俗约盒〗M的榮譽都摩拳擦掌躍躍欲試，通過對課本知識的復(fù)習(xí)來尋找知識點，并設(shè)計合理的問卷。通過這樣的良性競爭來激發(fā)了學(xué)生青春期時期思想上的求勝動力，使他們真正扎實地掌握了知識，并增加了對知識挖掘的欲望。讓那些平時不喜歡物理的學(xué)生也能夠靜下心來復(fù)習(xí)知識，提升了學(xué)習(xí)的效果。這一招，我也勝利地打敗了青春期中的浮躁情緒，建立了學(xué)生良好的求知動力，另外也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

三、建立正確評價體系，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開教師和周圍環(huán)境中對其正確的認識和評價，良好的評價體系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓其樹立自己的認識，客觀地看待學(xué)習(xí)中的不足。并且可以降低學(xué)生因青春期思想上的抗?fàn)幮睦矶鴮蠋熀椭R而產(chǎn)生的戒備。我在日常的物理課堂上，通過小組合作教學(xué)法來為那些學(xué)差生進行了良好的評價創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對他人的評價和外界對自己的正確評價，來有效糾正自己觀點中存在的不足，建立正確客觀的認識。

例如：我在小組合作結(jié)束后，會讓學(xué)生進行小組內(nèi)成員之間的評價，要求每個人在對其他人進行評價時必須保持客觀公正的態(tài)度，并且要求每個人也對自己進行評價。我在每個小組間進行巡視，特別是對那些學(xué)差生的評價進行了點評，“XXX，你對自己的評價很中肯，老師也認為你是一個很聰明的學(xué)生，只是在學(xué)習(xí)中缺少了一點認真的態(tài)度。但是我相信你能夠很快地就改正這個問題。”良好的評價讓學(xué)生們樹立了正確的認識，避免了其因為青春期的躁動不安而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。在提升學(xué)差生學(xué)習(xí)效率中，我雖然絞盡了腦汁，但是收到的效果真的很明顯，他們能夠安靜下來進行學(xué)習(xí)，這是在小組合作教學(xué)法實施前從未有過的現(xiàn)象。

當(dāng)初中學(xué)生的青春期撞上了物理知識的學(xué)習(xí)時，二者產(chǎn)生的不是知識的火花，而是學(xué)習(xí)不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法上的博弈。學(xué)生對知識的厭倦性、學(xué)生思想上的波動性以及物理知識的難度增加等問題，都成為當(dāng)前初中學(xué)生物理知識教學(xué)中的難點所在，教師一方面要進行知識的傳授，而另一方面也要對學(xué)生進行良好的引導(dǎo)，這才是對初中學(xué)生進行正確的教學(xué)方向。身為教師的我們站在三尺的講臺上，不能只是將目光放在學(xué)生的成績上，要為他們切實地提高學(xué)習(xí)的動力，才是長久培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。