劉賢彪

（江西省宜春市高安新街二中 江西宜春 330811）

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力可謂“授人比傳授知識更重要的任務(wù)，而解題技能更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以漁”，使學(xué)生終身受益，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)，工作中具有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師要在課前精心選編出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的一些探究策略題， 定期定時安排適當?shù)木毩?xí)，通過不同的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生們自主思考解題，再通過相互交流教學(xué)感受，自主獲取新知識的能力。[1]

一、自主學(xué)習(xí)與一些相似概念的不同解析

1.自學(xué)和自主學(xué)習(xí)的不同

《教育大典》中自學(xué)解釋為：“自學(xué)就是在沒有教師直接指導(dǎo)下，依靠教材或?qū)W習(xí)資料，有目的地獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)方法?！?學(xué)校教育中 “自學(xué)”是“自主學(xué)習(xí)”中主要強調(diào)的一個點，但并不是單一的只指“自學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不懂就問，自己去查資料，老師只是對學(xué)生進行點撥、解疑。而“自主學(xué)習(xí)”則是需要在一定的教師指導(dǎo)或是有關(guān)輔助機構(gòu)的幫助下進行開展學(xué)習(xí)。顯然，自主學(xué)習(xí)不僅可以在教師指導(dǎo)的自學(xué)中實現(xiàn)，還能在與他人合作學(xué)習(xí)中實施。[2]

2.獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同

獨立學(xué)習(xí)是屬于學(xué)習(xí)策略范疇的一種能力，通常情況下指學(xué)習(xí)者在某些固定的學(xué)習(xí)活動中為了達到目標，在認知加工過程中所運用的學(xué)習(xí)方法技能以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進行監(jiān)控的能力。想要培養(yǎng)提高這種獨立學(xué)習(xí)能力，必須要以促進人的發(fā)展為中心，作為老師而言，就應(yīng)該想辦法去充分開發(fā)學(xué)生的主體性，讓他們自己去完善、創(chuàng)造、突破自我。

3.講授式教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的不同

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一般模式是：把老師的教學(xué)作為主導(dǎo)，通過老師在課堂上對課文的講解、板書以及各種媒體來當作教學(xué)的手段和方法對學(xué)生進行知識傳播，學(xué)生只需要單方面接受老師所出傳播的知識。這種模式也可以叫做“輸出輸入”模式中，老師作為輸出者給學(xué)生單方面輸出自己腦海的知識，學(xué)生作為輸入者單方面像腦海輸入知識，是最傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，知識的來源就是教材和老師的經(jīng)驗等組成，也可以借助媒體等手段、方法進行知識傳播。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

在濃厚的求知欲氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)代數(shù)式的值時，首先讓學(xué)生了解代數(shù)式值的概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力解決簡單的求值問題，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用變式訓(xùn)練進行拔“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 這說明學(xué)生需要應(yīng)用新知識在老師的幫助下自發(fā)探索。興趣是最好的老師“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活?！币虼耍谇蟾魇酱鷶?shù)式值的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要根據(jù)自己的知識體驗結(jié)合學(xué)生的生活體驗出發(fā)，選擇一些貼近生活的小問題，，通過創(chuàng)設(shè)簡單的情境模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生把生活中的一些常見現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，去觀察，思考，解讀。

通過對生活中常見問題的解答，可以使得學(xué)生認識到平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題時，有很大方式可以用簡便方法來計算出需要的結(jié)果，可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的求知欲。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形以及函數(shù)等知識點后，我們可以通過測量旗桿的方式來強化學(xué)生這個主體，旗桿的高度可利用勾股定理計算，天氣好時可利用影子長與旗桿學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生揭示運用數(shù)學(xué)規(guī)律中，老師要適時的提出情境問題：旗桿的高度該怎么測量呢？針對學(xué)生的不同回答情況培養(yǎng)適合他們各自的自主學(xué)習(xí)能力，同時對于各種不同的實際情況，設(shè)計出不同的測量方法。這樣一來，數(shù)學(xué)這門重難點學(xué)科， 教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生求知欲望，組織學(xué)生探索揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，進而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。[3]

三、明確目標

讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到自己可以單獨探究的法則，在遺漏了一些內(nèi)容后再經(jīng)教師引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)， 確定學(xué)習(xí)目標是十分重要的學(xué)導(dǎo)反思，整合全體學(xué)生自主探究的結(jié)果，就可全面找到學(xué)習(xí)目標，還能激勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣訓(xùn)練，學(xué)生不僅感受了自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律，其中也是讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效地促進學(xué)生自學(xué)的體驗， 而且也可以熟悉自主學(xué)習(xí)的反思和改進方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)上就不可忽視一個重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)規(guī)律解決教學(xué)上遇見的問題，讓學(xué)生具有充分的思維機會和空間，教師的引導(dǎo)作為重要的部分，就需要在這一環(huán)節(jié)中為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略， 教學(xué)時不要鋪設(shè)太多，引導(dǎo)方面可以體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計以及活動組織上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，精心選擇幾個難易適中的題，引導(dǎo)鋪墊， 更不要越俎代庖，要對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)鍵時候進行點撥。學(xué)生運用他們揭示的數(shù)學(xué)規(guī)律來解決有關(guān)的問題，盡可能明白自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標。確定適合學(xué)生的知識，然后讓其進行自主地進行思考、分析、探究問題，從中感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，積累和認知規(guī)律，讓學(xué)生通過對舊知識的聯(lián)系遷移到新知識。學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，通過反饋信息后， 教師再針對存在的問題，使用自己已有的知識與方法遷移到新的情境中去，以達到主題發(fā)揮的效果，進行示范性講解點撥。[4]

結(jié)語

綜上所述，實行自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式，需要教師對教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)為主?？陀^上對教師的知識經(jīng)驗和教師本人的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，否則，這種教學(xué)形式有可能因為缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗支持的緣故而逐漸失去它的功能。自主學(xué)習(xí)還要根據(jù)學(xué)校、社會、家庭環(huán)境的實際情況和需求，再結(jié)合其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能突顯它的本質(zhì)意義。所以對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師以及家庭這兩方面都要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。[5]