胡慧瑤

（江西省樂平市涌山鎮(zhèn)閔口小學(xué) 江西樂平 333303）

翻轉(zhuǎn)課堂形式新穎，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，被越來越多地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行開展語文學(xué)習(xí)工作，讓學(xué)生更好地吸收知識，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)機(jī)制的完善。翻轉(zhuǎn)課堂不但是教育理念的翻轉(zhuǎn)，更是教育方式的翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)了“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合、共同進(jìn)步。

一、明確角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師首先要進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)變，了解新的教學(xué)理念，重現(xiàn)對教師的角色進(jìn)行定位。以往的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生只能被動地接受知識灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂模式在落實(shí)的過程中，教師要重建教學(xué)流程，改變教學(xué)組織形式，拓寬教學(xué)資源的獲取渠道，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在自由、開放、尊重的環(huán)境中做學(xué)習(xí)的主人，有效改善學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生建立起自信心[1]。教師要精簡教學(xué)內(nèi)容，集中精力攻克重點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生開展交流和探討，養(yǎng)成學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《登鸛雀樓》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生解釋整首詩的意思，讓學(xué)生背誦古詩。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要轉(zhuǎn)變這種機(jī)械的教法，讓學(xué)生掌握主導(dǎo)權(quán)，主動開展自主探究。教師先讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而用工具書查閱生字詞，試著了了解全詩的概念，在預(yù)習(xí)和自主探究的過程中，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，將疑問之處也標(biāo)記出來，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的信息收集和分析處理能力。

二、充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備

首先，教師要完善課程設(shè)計(jì)。教師要熟悉教材，把握核心知識，明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r制定教學(xué)目標(biāo)。教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的評估，以學(xué)生的接受能力為主要依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師要做好教學(xué)安排，對知識進(jìn)行梳理，利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要精制教學(xué)視頻，讓學(xué)生在視頻資料的輔助下，自由把控學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度[2]。教師可以將課程重點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自行完成預(yù)習(xí)過程，并通過在線平臺進(jìn)行練習(xí)、交流和答疑。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師可以在課前對雷達(dá)的制作原理進(jìn)行深入了解，將知識準(zhǔn)備充分，便于解答學(xué)生的疑問，解決學(xué)生的質(zhì)疑?？萍嘉膶τ趯W(xué)生來說理解難度較大，教師可以將相關(guān)的原理、發(fā)展歷程等知識整合出來，制作成微課，用短小精悍的視頻資料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要將微課的內(nèi)容簡化，使之簡潔易懂，時長控制在十分鐘左右，讓學(xué)生通過圖片、視頻了解文章內(nèi)容。

三、課堂中的互動教學(xué)

課堂教學(xué)階段，教師首先要對學(xué)生的自主學(xué)生情況進(jìn)行了解，師要做好引導(dǎo)工作，教師需要留心觀察學(xué)生的反應(yīng)，判斷學(xué)生的自學(xué)狀況，及時對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修正，有針對性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，自行查找資料，發(fā)揮主導(dǎo)作用，選擇適合個人的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生傳遞知識，特別是要進(jìn)行互動教學(xué)[3]。首先教師要促進(jìn)學(xué)生之間的互動，開展學(xué)生之間的合作探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自行結(jié)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。師生互動也很重要，對于學(xué)生不能解決的問題，教師要適時的進(jìn)行答疑和解惑，強(qiáng)化學(xué)生對知識的全面把握。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上結(jié)成小組，共同進(jìn)行探究。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的基本知識進(jìn)行了解，讓學(xué)生在小組中掌握“蕩漾”、“無暇”、“屏障”、“嶙峋”“倒映”等詞，學(xué)會“峰巒雄偉”、“形態(tài)萬千”、“連綿不斷”等成語的含義和用法。進(jìn)而，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具查閱桂林的相關(guān)資料，對背景、發(fā)展現(xiàn)狀等問題進(jìn)行深入了解，全面了解桂林山水風(fēng)景的風(fēng)貌，體會作者的情感。

四、課后知識總結(jié)拓展

教師要通過批改作業(yè)和微課系統(tǒng)的在線反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的漏洞，客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，確保學(xué)生的知識掌握更加系統(tǒng)和全面。教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。讓學(xué)生整合已學(xué)知識，做到融會貫通，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生充分展示自我，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師要注意搜集語文教學(xué)素材，拓寬教學(xué)資源的獲取渠道，豐富學(xué)生的課外知識，鼓勵學(xué)生開展拓展訓(xùn)練。

例如，在《觀潮》的學(xué)習(xí)中，教師要注重課程的總結(jié)與延伸，一方面可以就文章的寫作手法、用詞等為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生將知識化為己用。另一方面，教師可以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，提出問題“潮水是壯觀的，你知道潮水是怎樣形成的，會帶來哪些影響嗎？”，讓學(xué)生做補(bǔ)充了解，掌握地球引力、潮汐等相關(guān)知識。讓學(xué)生將自己了解的知識與同學(xué)分享，建立起合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用是信息化時代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是順應(yīng)新課程改革推進(jìn)的教學(xué)模式。教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要價值，積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)思路，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式更好地融入教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。