（安徽省池州市第十中學(xué) 安徽池州 247000）

初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的轉(zhuǎn)折時期，不僅要求學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫能力，還需具備跨文化交互意識、文化品格、語言能力、英語思維品質(zhì)等素養(yǎng)，這些在英語學(xué)科基礎(chǔ)上衍生而來，且在學(xué)生今后生活與實踐過程中有積極作用的技能，則為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生只有掌握了學(xué)科素養(yǎng)，才能更好開展社會實踐活動，達(dá)到提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的目的?；诖耍瑸槭钩踔杏⒄Z閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提高，探究培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方略顯得尤為重要。

一、分析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點

1.將核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)實踐融合在一起。核心素養(yǎng)囊括內(nèi)容較多，包括知識、情感、價值觀等，學(xué)科核心素養(yǎng)則具有一定針對性，為此教師需在初中英語教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，以知識為載體傳輸核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時可以提高自身英語核心素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課文時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大聲誦讀，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生英語語感，為提高學(xué)生閱讀理解能力，英語文章體悟力奠定基礎(chǔ)，繼而使學(xué)生英語核心素養(yǎng)得以有效提高。

2.突出學(xué)生教育主體地位。只有將學(xué)生的思想意識與英語知識、英語文化交織在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活運(yùn)用英語知識解決實際問題的能力，一味從教師本位出發(fā)的英語課堂，將學(xué)生置于被動接收英語知識的境地，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其英語思維活性相對滯后，影響其學(xué)科核心素養(yǎng)培育成效，為此教師需秉持以人為本教育理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體，從學(xué)生英語思維端口著手，搭建學(xué)生自主、教師引導(dǎo)的英語授課平臺，使學(xué)生得以依據(jù)自身學(xué)習(xí)實況，有效掌握英語知識，并從中汲取核心素養(yǎng)培育養(yǎng)分，使自身英語能力不斷提高，為提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

3.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的內(nèi)在力量，為此教師需秉持創(chuàng)新實踐原則，從實效性、科學(xué)性、生本性角度著手，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教育資源，建立初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)相互交融的教育體系，提高教師培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的能力，例如教師在進(jìn)行“My name’s Gina”教學(xué)時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，引導(dǎo)組內(nèi)成員合作閱讀，提高其英語口語交際能力，在完成本章閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵組內(nèi)成員自創(chuàng)英語交互情境，將以往所學(xué)英語知識融合在對話練習(xí)進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生英語思維活性等核心素養(yǎng)，同時可起到英語教學(xué)承上啟下的積極作用，為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，通過觀察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，教師可掌握學(xué)生口語表達(dá)能力、英語思維、文化交互意識等核心素養(yǎng)自我成長狀態(tài)，以此為由設(shè)計極具實效性的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生英語核心素養(yǎng)個性化培育需求，使英語教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

二、分析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)阻力

1.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主觀意識。受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠(yuǎn)，加之英語學(xué)科屬于中考重點考試科目，為此長久以來初中英語教師存在“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的消極教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)，不注重培養(yǎng)自身英語素養(yǎng)，使學(xué)生無法靈活調(diào)用英語知識解決實際問題，無法提高其英語學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)新型教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)。在新課改背景下，教師逐漸意識到教學(xué)方法創(chuàng)新必要性，有意識的在累積教學(xué)經(jīng)驗同時，思考整合教育資源，落實培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的方法，然而相關(guān)教學(xué)方法卻存在應(yīng)用不當(dāng)消極現(xiàn)象，例如教師在組織學(xué)生合作閱讀并學(xué)習(xí)英語知識時，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，忽視發(fā)揮自身引導(dǎo)者能效，“教”與“學(xué)”不同步，降低英語閱讀教學(xué)綜合成效[2]。

三、分析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

1.樹立培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教育意識。教師需積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)教育理念，在英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)知識同時，能靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決實際問題，摒棄以“分?jǐn)?shù)論英雄”的滯后性教育思想，側(cè)重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，為此教師需在調(diào)整教學(xué)方案同時，制定與英語核心素養(yǎng)相契合的能力考核機(jī)制，該機(jī)制需囊括學(xué)生課堂表現(xiàn)與各類測試，例如教師在以情境教學(xué)法為載體，開展“I’m going to be a basketball player”教學(xué)時，需在觀察學(xué)生文章理解、背誦熟練程度同時，對學(xué)生協(xié)作能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、英語口語交際能力、英語語感等核心素養(yǎng)予以考量，并將考核結(jié)果納入學(xué)生平均成績中，使學(xué)生得以明晰英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)必要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其英語核心素養(yǎng)自主培養(yǎng)積極性，同時有效落實英語教學(xué)目標(biāo)。

2.合理應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法。首先，創(chuàng)新型教學(xué)方法需可以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的切實需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，突出學(xué)生教育主體地位，同時可有效落實教育目標(biāo)，完成初中英語閱讀教育教學(xué)任務(wù)；其次，創(chuàng)新型教學(xué)方法需具有時效性，在整合教育資源同時，為學(xué)生營建高效的英語核心素養(yǎng)自我培養(yǎng)氛圍，例如教師在采用信息技術(shù)教學(xué)法進(jìn)行“It’s a nice day，isn’t it?”教學(xué)時，可以在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同時融合評價教學(xué)法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語知識掌握情況，核心素養(yǎng)自我提升實況進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路，使“教”與“學(xué)”保持同步，有效提升教師英語核心素養(yǎng)培育水準(zhǔn)[3]。

結(jié)語

綜上所述，為使初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高，教師需樹立培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的教育意識，合理應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，掌握英語核心素養(yǎng)培育要點，繼而有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。