（重慶市墊江縣第一中學校 重慶 408300）

實驗教學法，顧名思義就是指通過實驗操作來驗證知識的教學過程，在化學教學中主要是教師通過合適的工具、資源以及設(shè)備來展開實驗，以此帶領(lǐng)學生觀察相關(guān)化學反應(yīng)現(xiàn)象，加深對原理的理解。實驗教學法與傳統(tǒng)灌輸式教育不同，它以注重學生實際體驗、培養(yǎng)其自主觀察實踐能力為主，在初中化學教學中合理融入實驗教學法來激發(fā)學生探索樂趣是提高化學課堂效率的重要保障。因此，教師在教學實踐中要突破應(yīng)試教育的限制，利用合理手段為學生創(chuàng)造實驗氛圍，讓學生在實驗操作過程中感知化學原理，提升知識水平。[1]

一、創(chuàng)造合理情境，激發(fā)學生實驗樂趣

實驗教學與一般課堂教學不同，前者需要在特定的環(huán)境下運用相關(guān)的工具、設(shè)備進行展開，因此，舒適良好的教學情境在實驗教學中的建立對激發(fā)學生實驗興趣、提高課堂效率發(fā)起到了十分有利的作用。在教育技術(shù)飛速發(fā)展的當今，相關(guān)教學輔助手段更是層出不窮，其中微課視頻憑借其簡單易操作、效果明顯的教學特點被廣泛應(yīng)用到課堂教學當中。教師在教學過程中要及時跟上教育的前進步伐，積極利用這些先進的教學工具將生硬、枯燥的化學知識與原理通過微課加工成生動形象的視頻演示，為學生創(chuàng)造舒適良好的教學情境，吸引其學習興趣，是學生發(fā)揮主觀能動性探索實驗現(xiàn)象的一大教學保障。例如在驗證“燃燒需要氧氣”這一實驗課題時，教師可以在實驗開始之前首先利用微課給大家播放一段真空瓶下蠟燭逐漸熄滅的簡短視頻，激發(fā)學生好奇心，其次提出“蠟燭燃燒需要什么條件”的問題，啟發(fā)學生思維，隨后，帶領(lǐng)學生利用實驗室相關(guān)器材自行設(shè)計實驗并進行最終結(jié)果檢驗。通過合理的教學情境激發(fā)學生對化學現(xiàn)象的探索樂趣，讓學生在實際探索中觀察現(xiàn)象、分析原理、得出結(jié)論。

二、重視原理解讀，加深學生原理理解

化學實驗?zāi)軌蛘＿M行全部都是圍繞實驗原理而展開的，由此可見，學生對實驗原理的理解程度直接決定了實驗過程的邏輯嚴密性。在以往化學實驗課堂中，部分教師往往將重心偏移到實驗步驟、現(xiàn)象以及最終結(jié)果的講解上，卻忽視了實驗得以進行的重中之重——實驗原理的解讀，容易造成學生脫離最初實驗?zāi)康?、實驗過程錯誤百出的尷尬局面，不利于學生提高實驗?zāi)芰Γ拗屏嘶瘜W實驗課堂教學質(zhì)量的進一步提升。因此，在初中化學實驗課上，教師要及時轉(zhuǎn)變教學思路，充分認識到實驗原理對實驗操作的重要性，從原理到注意事項都詳細認真地傳授給學生，讓學生形成實驗?zāi)繕撕笤僖龑W生進行實際操作，這樣一來，不僅加深學生對化學原理的理解，還在無形中提高了學生實驗操作的準確性，有利于樹立學生進行化學實驗的自信心。例如在做“制取氫氣”的實驗時，實驗步驟為用鋅粒與稀鹽酸反映來收集氫氣，在進行實際操作之前教師要將反應(yīng)原理“活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣”告訴學生，讓學生帶著原理去進行實驗，增強實驗操作的目的性，加深對反映原理的印象。

三、理論聯(lián)系實際，提高學生拓展能力

正所謂“知識來源于生活”，一個高效課堂的順利開展離不開與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，實驗教學也不例外。尤其是初中化學這一與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學科，其中很多的化學知識都是對身邊現(xiàn)象的合理解釋，比如“酒香不怕巷子深”就是指化學當中“分子是不斷運動”這一原理的實際例子。因而，如何將生活搬進化學課堂、提高學生理論聯(lián)系實際能力成了初中化學提升實驗教學質(zhì)量的一大重要突破口。在教學實際過程中，教師課上要重視知識原理的解讀，培養(yǎng)學生實驗意識與能力，課下要多鼓勵學生與生活接軌，布置給學生觀察身邊化學現(xiàn)象的相關(guān)作業(yè)，讓學生在日常所見當中一步步滲透化學原理，為進行化學實驗提供豐富的理論依據(jù)和實際經(jīng)驗。例如在做《測量溶液PH值》實驗時，教師可以給學生布置課下用PH試紙自行測量日常生活中的碳酸飲料、肥皂水、果汁等來觀察試紙顏色變化，將結(jié)果進行歸納總結(jié)，以此來激發(fā)學生進行化學實驗探索的樂趣。[2]

四、建立教學評價，完善學生實驗成果

科學合理的教學評價體系是檢驗學生課堂學習成果的有效依據(jù)。尤其是在化學實驗課堂上，由于其對操作性要求很強，因而及時的教學反饋對幫助學生改進錯誤、提高實驗結(jié)果準確性有著至關(guān)重要的作用。而以往教學模式下，教學評價體系的主體僅由教師組成，嚴重忽視了學生主體地位發(fā)揮的作用，不利于教師從全面考察學生知識掌握水平，從而影響教師對學生的綜合認識與考量，阻礙了學生提升實驗操作、完善實驗結(jié)果。因此，在實際教學當中，教師要加強對教學反饋機制的完善，將評價權(quán)力多發(fā)放給學生，了解學生的真實疑惑與想法，由此制定出符合學生實際的個性化培養(yǎng)方案，來幫助學生進一步提高實驗操作能力，加深對實現(xiàn)原理的理解程度。其次，多注重與學生構(gòu)建聯(lián)系，在交流中了解學生對實驗教學的意見，及時改進，為提升實驗教學水平做充分的教學準備。

結(jié)語

在新課改提倡培養(yǎng)學生自主實踐能力的當今，初中化學教學合理融入實驗教學法不僅順應(yīng)了時代的潮流，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，在具體實驗過程中還加深了學生對化學反應(yīng)的直觀認識，有利于學生建立其獨特的化學知識體系，提高學習興趣。本文主要從四個方面詳細介紹了教師如何有效開展實驗教學法，在教學實踐中，教師要積極根據(jù)上述理念，改進教學方法，為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，引導學生在實驗操作的同時提升化學思維、加深知識理解。