（四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣中新小學(xué)校 四川綿陽(yáng) 621100）

隨著我國(guó)的教育水平不斷提高，教學(xué)環(huán)境不斷改善；這就讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的改革逐步提上了日程。而且全國(guó)上下都在嘗試新的閱讀教學(xué)方法，而橫向分層教學(xué)正是其中被使用最多的。事實(shí)證明，橫向分層教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是顯而易見(jiàn)的。因此現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)突破原有的教學(xué)模式的束縛，恰到好處地應(yīng)用橫向分層教學(xué)方法，可以達(dá)到改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀水平的目的。[1]

一、兩種課前橫向分層

什么是橫向分層教學(xué)法呢？就是在教學(xué)過(guò)程中提倡充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)過(guò)程中，不斷觀察學(xué)生的心理狀態(tài)變化，不定期地調(diào)整和修改學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的教學(xué)方法。但分層在開(kāi)始正式上課之前就應(yīng)該進(jìn)行了。我個(gè)人將分層教學(xué)分為了課前、課堂、課后三個(gè)階段。其中課前階段可以使用兩種分層：學(xué)生個(gè)人分層、教學(xué)目標(biāo)分層。

1.學(xué)生個(gè)人分層

所謂學(xué)生個(gè)人分層就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體特殊性的不同，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性為其選擇閱讀方向。例如學(xué)生個(gè)人的閱讀速度、閱讀時(shí)間長(zhǎng)短、閱讀興趣、閱讀之后對(duì)信息的理解；這些都能成為分層的標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣分層不能隨意任憑老師個(gè)人的感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)，要切切實(shí)實(shí)地利用數(shù)據(jù)支撐。

例如在語(yǔ)文版《小學(xué)語(yǔ)文》5年級(jí)上冊(cè)中，課文《武松打虎》屬于篇幅較長(zhǎng)的故事性文章，對(duì)衡量學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平具有較高的參考性。因此老師可以在上這門(mén)課時(shí)，提前布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生梳理其中的線索。甚至為了保證真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生水平，可以使用課堂時(shí)間來(lái)閱讀。并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，記錄學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如標(biāo)寫(xiě)自然段、注解中心句、標(biāo)記線索等等。并在觀察中留意學(xué)生的閱讀速度。然后就可以針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分層了。

例如能清晰理出線索：武松喝酒、小二勸武松、武松見(jiàn)印信榜文、武松打虎線索；并且能清晰描述出喝酒與小二勸阻、官府的文告是為白虎出現(xiàn)做鋪墊的視為A類(lèi)，此類(lèi)學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)、對(duì)文章的概括總結(jié)能力較強(qiáng)。

如果能閱讀出線索、但是不清楚前因后果的，可以劃分為B類(lèi)，此類(lèi)學(xué)生具有一定的閱讀能力，但是尚需加強(qiáng)。

如果讀完之后，對(duì)整個(gè)事情還無(wú)法做到簡(jiǎn)單概括的學(xué)生，就劃為C類(lèi)，對(duì)此類(lèi)學(xué)生要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要潛移默化地引導(dǎo)他提高閱讀水平。

清晰的分層，更加有利于教師“因材施教”，所以教師在劃分分層時(shí)越細(xì)致越好。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

所謂教學(xué)目標(biāo)分層，顧名思義，就是以教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)分層。分層的憑借就是學(xué)生對(duì)于課本文章的理解程度。可以通曉全文故事梗概、并且進(jìn)行概括為第一層；可以明白文章情感、提煉中心思想為第二層；可以深入挖掘文章涵義、并且加以自己的理解和升華為第三層。

例如語(yǔ)文版《小學(xué)語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)中的《小英雄雨來(lái)》就是一篇很好的參照文章。學(xué)生能閱讀完并且概括出來(lái)已經(jīng)是具有比較高的閱讀能力的學(xué)生了，可以歸為C類(lèi)；能夠準(zhǔn)確描述出日本人想要賄賂雨來(lái)的場(chǎng)景，并且能將日本人最后氣急敗壞的樣子描述清楚就屬于第二層，可以歸為B類(lèi)；最后可以準(zhǔn)確理解文章主線，并且聯(lián)系到愛(ài)國(guó)精神的同學(xué)屬于第三層，可以歸為A類(lèi)。

教學(xué)目標(biāo)分層和學(xué)生個(gè)人分層可以一起使用，對(duì)學(xué)生的能力水平能有一個(gè)清晰的劃定，可以更好地為學(xué)生制作出學(xué)習(xí)方案。

二、在課堂上的分層教學(xué)

相比起課前的分層注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力、閱讀速度的分層；課堂上的橫向分層更加注重的是學(xué)生的興趣。相比課前分層，課堂橫向分層需要更多的時(shí)間，更大精力和更多的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

課堂上的分層教學(xué)講究，對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)方面的觀察，在課堂上留意記錄學(xué)生在不同類(lèi)型課文上的表現(xiàn)和差異。經(jīng)過(guò)一定周期的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的方向能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。能夠通過(guò)興趣分層將學(xué)生的類(lèi)別梳理出來(lái)。

例如在語(yǔ)文版《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)中的教學(xué)中《寓言?xún)蓜t》，即文言文《畫(huà)蛇添足》《自相矛盾》兩篇的課堂教學(xué)中，就可以抽取句子讓學(xué)生自己翻譯到作業(yè)本上，然后在老師的帶領(lǐng)下同桌交換批改。以此來(lái)對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行分層，并且留意記錄學(xué)生上課舉手發(fā)言狀況。小學(xué)生是一個(gè)較為簡(jiǎn)單的個(gè)體，對(duì)喜歡的東西會(huì)直接展現(xiàn)出興趣。

之后的課文《望大陸》《賣(mài)火柴的小女孩》分別是寫(xiě)景與敘事的課文，可以參照上面的方法，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)景與敘事文上的興趣進(jìn)行分層。

課堂上的分層有利于幫助學(xué)生找到課外的發(fā)展方向。也可以讓老師幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，慢慢提高整體閱讀能力。

三、學(xué)生課外閱讀分層方法

前文提到的課前分層、課堂分層為課外閱讀的橫向分層提供了良好的基礎(chǔ)。課前分層掌握了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，課堂分層掌握了學(xué)生的興趣與擅長(zhǎng)方向，因此在課外閱讀的分層就可以憑借這兩個(gè)方面來(lái)操作。

課外閱讀是鞏固學(xué)生課堂閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在日常的培養(yǎng)中有了閱讀興趣，那么課外閱讀不需要老師安排，學(xué)生自然而然地會(huì)找書(shū)去看。但是大部分小學(xué)生對(duì)于自己的定位沒(méi)有那么明確，就需要老師幫助其規(guī)劃方向。

例如學(xué)生在讀了課本中《賣(mài)火柴的小女孩》的故事之后，心中感觸很深，對(duì)這類(lèi)人文情懷的文學(xué)作品有自己獨(dú)特的感受。就可以推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》這類(lèi)書(shū)籍，繼續(xù)培養(yǎng)他對(duì)人的感情的理解。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了《自相矛盾》和《畫(huà)蛇添足》的故事之后收貨頗豐，但是對(duì)于文言文又不太擅長(zhǎng)，也不感興趣，就可以推薦《伊索寓言》這類(lèi)的小故事，讓學(xué)生先對(duì)閱讀保持興趣，再慢慢培養(yǎng)文言文基礎(chǔ)。

當(dāng)然如果是理解能力強(qiáng)，對(duì)任何文章都有一定興趣，但是方向性不強(qiáng)的同學(xué)就可以推薦他看世界級(jí)的名著如《魯兵遜漂流記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等，讓他在更經(jīng)典的文章中尋找自己的天地。

如果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解、概括能力均有所不足的同學(xué)可以讓他看《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等兒童生活作品。讓他在保持興趣的同時(shí)又能夠鍛煉自身的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用橫向分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重；使用橫向分層教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，更大的意義是對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提高?！芭d趣是孩子最好的老師”，興趣的培養(yǎng)能真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到閱讀的良性循環(huán)。