（四川省巴中市巴州區(qū)大羅鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川巴中 636050）

一、關(guān)于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

老師們應(yīng)該切記，在教育的世界中應(yīng)該秉持“茍日新，又日新，日日新”的發(fā)展理念，時刻做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，才能夠保持教學(xué)本身的生機(jī)與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中充分感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難性，因而很多小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并無太多的好感，甚至懷抱著明顯的畏難情緒。老師們應(yīng)該充分知曉這一點。在知曉這一點的同時盡可能地提出相應(yīng)的解決方法，從而幫助學(xué)生們克服困難、更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。然而對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師們而言，在這一點上做得還很不夠。小學(xué)數(shù)學(xué)老師們照本宣科者有之，因循守舊者有之，題海戰(zhàn)術(shù)法有之，不茍言笑者有之，然而能夠?qū)?shù)學(xué)本身的知識性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性以符合小學(xué)生們的天性的方式呈現(xiàn)出來的老師卻是鳳毛麟角。換句話說，數(shù)學(xué)老師們既缺乏創(chuàng)新性同時也缺乏教學(xué)過程的趣味性，因而學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不過活躍，教學(xué)效果大打折扣。

2.小學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏積極性

上文已然論述過，由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本身的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更多地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)肅性，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候感受到了沉重的壓力，以被動學(xué)習(xí)的姿態(tài)去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。眾所周知，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生們唯有能夠充分感受到學(xué)習(xí)本身的樂趣才能夠爆發(fā)出自己全部的學(xué)習(xí)潛能，才能夠極大地提升自己的學(xué)習(xí)效率，被動式學(xué)習(xí)的效率是甚為低下的。

3.師生之間缺乏良好的互動溝通

老師和學(xué)生們應(yīng)該攜手合作、密切配合才能夠上出一堂精彩紛呈的數(shù)學(xué)課，才能夠使得學(xué)生們真正提高自身的學(xué)習(xí)效率，才能夠幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中取得一個又一個的進(jìn)步。然而當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀足以表明，老師們和學(xué)生們還是處于各自為戰(zhàn)的局面。老師們在講課的時候過于“高屋建瓴”“居高臨下”了，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以至于師生之間缺乏良好的溝通與互動，整體上教室內(nèi)的氣氛凝滯而沉悶，缺乏蓬勃向上的學(xué)習(xí)積極性。老師們沒有發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，學(xué)生們也不能彰顯主體者的地位。因而師生間的配合也是一個大問題。

二、將數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用到課堂的具體探析

1.引發(fā)學(xué)生們自主動手開展數(shù)學(xué)游戲

正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生們一定要懂得通過自己的親身實踐來得到真知，唯有此，才能夠?qū)⒅R掌握扎實牢靠。否則的話，所學(xué)到的知識很快便會風(fēng)消云散。例如小學(xué)生們在學(xué)習(xí)關(guān)于旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象的時候，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們通過親身的時間來探索關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)的重重奧秘。老師們可以請學(xué)生們將裁紙刀、折紙、尺子等等來到課堂上，將手工課與數(shù)學(xué)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，使得學(xué)生們在數(shù)學(xué)課上一展動手之英才，既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的知識又能使得自己的動手動腦能力得到鍛煉，同時又能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲

在當(dāng)下這個互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾的時代，老師們應(yīng)該充分注意與時俱進(jìn)的教學(xué)原則。在平日的教學(xué)中應(yīng)該將多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)厝谌氲阶陨淼慕虒W(xué)中，從而能夠使得學(xué)生們得到多方位的教學(xué)資源，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如在學(xué)習(xí)重量計量單位的時候，老師們通過播放一段視頻資料，請學(xué)生們來估算畫面中的事物的重量。并用上所學(xué)到的計量單位。再比如學(xué)習(xí)正方體和長方體的時候，老師們可以通過適當(dāng)?shù)恼n件，為學(xué)生們顯現(xiàn)長方體和正方體的構(gòu)造，例如它們都有四個頂點、六個面、十二條棱。老師們通過該軟件請學(xué)生們來親自通過電腦設(shè)計一個長方體或正方體以此強(qiáng)化知識點。

3.開展生活化的數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用法

例如小學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于計算器的使用問題的時候，老師們可以請若干個學(xué)生通過出演舞臺劇的形式來強(qiáng)化自身的所學(xué)內(nèi)容。例如請一個學(xué)生扮演銀行內(nèi)的出納員或者雜貨鋪的營業(yè)員，另一個扮演顧客。例如計算一個存折的利息或者商店物品打折后的金額等。通過彼此之間的互動合作，使得學(xué)生們能夠在游戲中強(qiáng)化自己對于計算器的使用；再比如當(dāng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)日歷的種種內(nèi)容的時候，可以請學(xué)生們將自己的生日標(biāo)注在日歷上，再請另一個同學(xué)根據(jù)第一個同學(xué)的提示準(zhǔn)確地猜出該生準(zhǔn)確的生日年份等等[3]。比如小明和小紅兩個人進(jìn)行這項游戲，小明先在年歷上畫出自己的生日。然后小明告訴小紅，自己的生日所在的月份是一年中天數(shù)最少的一個月；同時我又是雙魚座里的老大！小紅聽了之后，可以聯(lián)想到一年中月份天數(shù)最少的是二月；雙魚座是以2月19日開頭。所以小明是2月19日生。通過這樣的一問一答，既能活躍班級的氣氛，又能使得學(xué)生們在潛移默化之間學(xué)到知識。

4.注意事項

老師們應(yīng)該切記的問題是數(shù)學(xué)游戲的引入并不是將課堂變?yōu)閷W(xué)生們的游樂場，老師們之所以將數(shù)學(xué)游戲引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，并不是對于小學(xué)生們的妥協(xié)或者讓步，而是使得學(xué)生們能夠真正將寓教于樂落實到實處，能夠真正感受到學(xué)習(xí)本身所具有的無限趣味，能夠真正激發(fā)起自身所潛藏著的無限的學(xué)習(xí)能量。當(dāng)然老師們在使用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的時候也要充分注意適度性原則，不能簡簡單單將游戲視作娛樂，而是激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造活力的催化劑。然而要注意“過猶不及”的使用原則。

結(jié)語

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)法作為主要的論述對象，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的問題和困境作為主要的切入點，全面探討了使用游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的根據(jù)、必要性和使用原則，其目的便是激發(fā)學(xué)生們的參與度和學(xué)習(xí)活力，改變課堂內(nèi)關(guān)于滯重的氣氛，使得小學(xué)生們真正能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。