（湖南省雙峰縣第一中學 湖南婁底 417700）

美術鑒賞是欣賞者運用自己的經驗對美術作品形式、內容等的感知，進行體驗、識別、分析、理解，獲得審美愉悅，提高自身審美認知的活動。隨著新課程改革的實施，提升學生藝術素養(yǎng)的重要性日益凸顯，而提高高中美術鑒賞課教學質量是我們亟待解決的現(xiàn)實問題。結合個人教學實踐，我認為提高高中美術鑒賞課的教學質量可以從以下兩方面著手：

一、課堂內：教學方法的改進

《全日制義務教育美術課程標準》中指出：教師不必急于用簡單的講解替代學生的感悟與認識，而應通過比較等方法來論述，引導學生去體驗、去理解，努力提高他們的審美情趣。運用好的、有趣的教學方法對于提高學生的學習興趣有極大的幫助。

1.以學生為主體，加強交流互動

以往的美術鑒賞課教學，一般以教師為主導，教師在講臺上對著畫作從頭講到尾，把作者生平、時代背景、創(chuàng)作意圖等知識和盤托出，不求學生理解，只求快速完成教學任務。這種消極的教學更多只會讓學生覺得鑒賞課乏味枯燥。

在鑒賞課教學中應以學生為主體，可以問題為引導，激起他們的好奇心，讓他們融入到課堂中來。如：在講解黃公望的《富春山居圖》時，可讓學生先觀賞畫面，然后提問“此畫的題跋皆在畫卷末尾，為何畫卷中央留白處還有一處題字呢？”此時學生的求知欲被激起，自然會去思考。教師可以適時提醒學生，并插敘乾隆皇帝曾得到真?zhèn)蝺删怼陡淮荷骄訄D》的故事，引而不發(fā)，再師生互動，進行由淺入深，層層深入的探討。

這種師生互動交流可以在課堂內進行，教師也可以把它拓展延伸到課堂外，多傾聽學生的心聲，了解他們的不同審美需求和審美喜好，使教學更有針對性。

2.體驗式教學方法的運用

體驗式教學法是指為了達到預期的教學目的，教師從教學實際出發(fā)，引入、創(chuàng)設和教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，助其快速、準確地理解教學內容，取得良好教學效果的一種教學方法。

俗話說：走馬看花不如駐馬看花，駐馬看花不如下馬看花。[1]走馬觀花的結果就是：需要學生對一幅耳熟能詳?shù)慕浀洚嬜鬟M一步鑒賞時，他們總會無從下手，只會感嘆“真美”，卻不知美在何處。而下馬觀花強調的是實踐性，實踐才能出真理，那么體驗式教學在美術鑒賞課堂中的運用就顯得尤為重要。體驗式教學法的實踐我認為可以從以下幾方面進行：

（1）體驗情感，引起共鳴

清初畫家朱耷作品中的動物幾乎都是眼珠向上，為什么會這樣呢？我們不妨讓學生也將眼珠向上看，體驗那是一種什么樣的感覺。通過實踐，學生很自然地便知道：眼珠朝上，是一種白眼向人的孤高傲慢、桀驁不馴。再結合朱耷的身世背景，學生便能感知畫家及其畫作中體現(xiàn)的情感。這種簡易的情境創(chuàng)設，讓學生能更好的體驗藝術作品中包含的情感，引起和創(chuàng)作者的共鳴。

（2）創(chuàng)設情境，感受真實

中國的長卷繪畫多采用散點透視，我們在欣賞長卷繪畫時，當畫卷由右往左徐徐展開，觀賞者會產生景隨人遷、人隨景移之感。講解王希孟的《千里江山圖》時，筆者曾借助多媒體設備，讓畫卷伴隨輕音樂徐徐展開，學生仿佛游人般置身大自然中，感受千里江山的雄渾氣勢。學生以往看此畫，是平面式的整體展示，所有風景一覽無余，給人只有縱橫千里的江山的錯覺；通過這種方式的展示，學生一邊欣賞，一邊發(fā)出感慨：“哇，原來還有亭臺樓榭、漁船舟艇、茅屋村舍”。這時大家才發(fā)現(xiàn)：原來畫家描繪得如此精細，充滿著濃郁的生活氣息。另外，很多老師在講解倫勃朗的《夜巡》這幅畫時，喜歡采用角色扮演的方式，讓學生感同身受。情境創(chuàng)設或角色扮演，目的都是要激發(fā)學生的興趣，讓學生真實體驗，（3）動手實踐，加深感悟美術鑒賞課上師生歷來“說得多，做得少”。如果教學過程中加入動手實踐環(huán)節(jié)，可以豐富課堂教學模式。20世紀中葉西方出現(xiàn)了“行動繪畫”，代表藝術家波洛克將顏料、油漆等物潑灑在畫布上，形成自然而又抽象的形象。這顛覆了學生對美術創(chuàng)作的認知：在傳統(tǒng)的觀念中，學生認為美術是用自己難以掌握、遙不可及的技法描繪一個生動的物像，而這種看似“簡單粗暴”的新型繪畫形式難道也可以稱為藝術創(chuàng)作？“我也會”？為了解答學生此類疑惑，教師不妨準備畫布和顏料讓學生親身體驗一番。這樣的創(chuàng)作對于沒有繪畫基礎的學生來說是一種有趣的嘗試，讓他們知道高雅的藝術也可以如此接地氣，如此純粹和任性。

總之，體驗式教學不僅可以使教學事半功倍，提高學生在鑒賞課上的積極性，還可以提升學生的創(chuàng)造性思維，提升審美能力！

二、課堂外：學科地位的提升

在快餐文化盛行、急功近利成為常態(tài)的今天，很多人宥于眼前的茍且，忘了還有詩和遠方！為了提高升學率，許多初中學校（特別是農村中學）不曾開設美術課，這直接導致很多學生的美術基礎基本為零。進入高中后，由于美術知識匱乏，就算學生能說出幾幅經典美術作品，也是從歷史書中得知的，而對于其余的美術作品所知無幾，更遑論懂得如何鑒賞了。這無疑增加了教師的上課難度，于是美術鑒賞課就成了老師的“獨角戲”，上課時教師一人從頭講到尾，學生走馬觀花，一無所獲，甚至很多學生每每到了美術課上就成了“低頭族”，用美術課的時間做其他科目的作業(yè)。

學科地位間接地影響了學生的積極性，以及教師的教學積極性，如果美術學科地位能得到提升，學校、家長、老師、學生形成一股合力，美術鑒賞課的教學質量肯定會有顯著提高。

高中美術鑒賞課不僅能提升學生的藝術品味，提高綜合素養(yǎng)，更對學生品味藝術意蘊，提高審美情趣，弘揚傳統(tǒng)文化，增強文化自信心，有著重要意義。而教學方法的改進和學科地位的提升，則有賴于全社會的認同，相關部門的重視，師生的共同努力！