（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學 吉林長春 130299）

歷經(jīng)三個寒暑，我參與的《“讀寫結合”方法培養(yǎng)學生寫作興趣的實踐研究》課題順利結題了。經(jīng)過三載的辛苦努力取得了可喜成果，學生從中受益，我個人的寫作教學水平也獲得提升。

回首三年的歷程，得出了一個結論，就是用“快樂”撐起小學生寫作的天空。如孔子所言“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！?/p>

課題起因是因為發(fā)現(xiàn)了學生們面對篇篇美文，都熱情高漲，對內(nèi)容的理解，主旨的概括，一語中的，對外延伸拓展奇思妙想?？墒且坏搅藙庸P寫作，卻又啞口無言，悶得紅頭漲臉，真是“筆如千斤重，惜墨貴似金”了。面對這種現(xiàn)象，我努力不得其法，耗盡力氣卻收效甚微。恰好這時，學校組織了這次課題研究，我有幸成為其中一員。

在實際操作過程，我認真學習已有的文獻資料，積極的同課題組成員探討，大膽實踐。在借鑒前人成果的基礎上，我逐漸感悟出，只有讓學生樂學，才是成學之道。于是我抱著讓學生快樂寫作的宗旨，運用各種方法對學生進行寫作訓練。

一、巧用他山之石，仿寫練筆

小學生的形象思維能力活躍，對于具體可感的事物易于理解接受。在教材中有很多經(jīng)典美文，這些都成為我仿寫訓練的基礎。同時，我還加大了閱讀量，在課外，我選取了大量的優(yōu)秀文章，采取按照教材中單元類型選材的原則，來對學生進行強化讀寫訓練。主要是為了培養(yǎng)學生寫作語言的生動，形象，富有活力。在學習景物描時，我選取了《山中訪友》一文，作為強化訓練的模仿對象。課文中有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是要我與你一起唱和嗎？你好，飛流的瀑布······”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用了比喻，擬人等手法，把“我”和“朋友”之間的那種深厚情誼表達得淋漓盡致，借助對這段文字的理解，我開始引導學生仿寫，要求學生用這樣的句式來寫自己喜愛的一處景致。剛開始，沒有幾個同學發(fā)言，于是我改變策略，選一處大家都熟悉的景物，并鼓勵孩子每人說出一句話來描寫。然后再把大家說的按照課文中的句式來整理加工，就形成了一段很好的景物描寫文字。就這樣有選擇有目的的仿寫訓練，讓他山之石為我的課堂鑄基，為學生的寫作助跑，長此以往，堅持不懈，慢慢的，孩子們有了勇氣，有了笑容，也有了令人驚喜的精美文字。

二、一石激起千層浪，改寫練文

課內(nèi)文本是寫作標本，也是一顆富有力量的石子，如果能恰到好處地運用文本，不但會讓學生體會感悟文本的內(nèi)在美，還會激起學生寫作欲望，降低寫作難度?？梢宰寣W生有話可說，有事可寫。因為小學生缺乏對生活的觀察感受，對寫作素材的積累提煉，所以當他們寫作時就會出現(xiàn)大腦空白，不知如何下筆，即使寫下去也是寥寥數(shù)語，再無下文。面對這種現(xiàn)象，我就從改寫入手，降低寫作難度。例如在學習說明文《鯨》時，文本只是一篇說明文，介紹了鯨的相關知識，讀起來比較枯燥無味，可同時鯨的知識對學生們來說也是充滿好奇。于是，我就建議同學們把這篇文章改寫成童話故事。讓孩子們大量的查閱有關鯨的資料，并用第一人稱的寫法，親切的向人們解讀關于鯨的知識并且表達他們自己的思想，充分發(fā)揮學生的個性。在具體操作中，我先組織學生用自己的語言，把自己就當做一只鯨來述說。一開始，學生發(fā)言并不積極，我便鼓勵他們大膽說，漸漸的發(fā)言逐步多起來，這時讓大家在發(fā)言中記錄下自己最欣賞的語句經(jīng)過全班同學一輪發(fā)言后，每個人都記錄了很多好的語句，然后以小組形式成文。雖然有的同學寫的很不成熟，但他們有了寫的欲望，有了講的信心，并接觸了童話這種文體，為他們個性發(fā)展提供了一個新選擇。

有了這次改寫的經(jīng)驗，我便積極的實踐。我們把賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》改寫成了一片小短文，把李白的《贈汪倫》改寫成一幕送別的短劇，讓學生親自表演。每次都有不同的收獲，都有意外的驚喜。學生們也都說：“老師，這樣寫作文，輕松多了，我們可以有話說了。”

三、插上想象的翅膀，續(xù)寫練思

寫作源于生活，作品更應高于生活。要想使學生作文生動形象富有個性，感情真摯又撼動人心，必須為他們插上想象的翅膀。尊重學生的個體，尊重學生的主體，尊重學生的學習就必須要給他們留有空間，所以我在語文教學中常常把想像留給他們，這在一定程度上促進了學生寫作水平的提升。例如，在學完《凡卡》后啟發(fā)學生想像：爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡能否回到爺爺?shù)纳磉?？又會發(fā)生什么事呢？讓我們把這個故事續(xù)編下去。這樣既擴展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了寫作的能力；既發(fā)展了學生的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。續(xù)編故事一定要讓學生尊重原文的中心，人物的性格及語言特點也要符合原文，切不可任意想象，天馬行空，不知所云。那就失去了訓練的意義。合理的想象可以讓學生的思維世界更開闊，寫作時會有更多的話可說，也可以表達更多的想法。同時也能觸動學生的心靈，文道合一了。

四、開創(chuàng)寫作天堂，生活是老師

只要你幸福，只要你快樂，天堂就在你身旁。為了讓學生快樂的讀寫，我們就應讓他們置身于寫作的天堂，為他們創(chuàng)設計發(fā)寫作潛能的情境。

農(nóng)村小學生，他們有很多時間去接觸自然，接觸生物，接觸生活。在寫作前，我們可以結合文體不知孩子去搜集寫作的題材，尋找寫作的情感，探尋寫作的個性。然后在課堂上將自己的所得進行交流，探討。找到寫作的靈性。這樣情境的創(chuàng)設就讓每個孩子都能沉浸在寫作中，都能有話可說，有情可抒。比如我曾經(jīng)以《美麗的家鄉(xiāng)》為題，讓學生們走出課堂，細心觀察家鄉(xiāng)的景物。自己的家鄉(xiāng)本來是孩子們非常熟悉的地方，可是由于孩子們不善于觀察，不善于描寫，即使寫身邊的景物也是一頭霧水，難以下筆。我先引導孩子們觀察家鄉(xiāng)四季不同特點，在課堂上說出自己觀察到的不同時節(jié)的美景，再把精彩語段進行匯總，交流，最后成文。我們班曹耀同學就以其細致的觀察力，獨特的構思，精美的語句完成了一篇優(yōu)秀的習作——《美麗的家鄉(xiāng)》。

小學生在色彩繽紛的大千世界，卻不能很好的抓住可用的習作素材。通過這樣的情境創(chuàng)設，就可以培養(yǎng)學生“說真話，訴真情”的寫作習慣，也可以讓他們找到寫作帶來的快樂和幸福，置身于寫作的天堂。

古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝灰腔鄣陌盐兆x與寫兩者結合的藝術，定能讓孩子們走出寫作的困擾，開拓寫作的新天地，收獲累累碩果。