浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 張文婧

教師在課堂授課講授課本基礎(chǔ)知識只是讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而要將數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐中還需要進(jìn)行綜合實(shí)踐課的訓(xùn)練。綜合實(shí)踐課是幫助學(xué)生利用所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會與他人合作并獨(dú)立思考，通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程感悟數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動性以加深對數(shù)學(xué)的思考，另一方面綜合教學(xué)有利于學(xué)生思維抽象能力和邏輯能力的培養(yǎng)，在教師的正確指導(dǎo)下綜合實(shí)踐課在數(shù)學(xué)生活化道路上綻放光彩。

一、分層設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)

綜合實(shí)踐課程是對小學(xué)掌握知識情況和學(xué)習(xí)能力的一次特殊檢驗(yàn)，學(xué)生需要根據(jù)教師給出的條件和臨時(shí)的問題情境快速反應(yīng)并完成任務(wù)。雖然教師也會根據(jù)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程設(shè)計(jì)問題和提出要求，但是不同學(xué)生的動手能力和知識掌握水平參差不齊，有的學(xué)生反應(yīng)能力快、知識接受能力強(qiáng)，這些學(xué)生一般敢于實(shí)踐、敢于犯錯(cuò)并且思維較活躍，在完成任務(wù)過程中積極探索并進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作；而有的學(xué)生思維較遲緩、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，實(shí)踐課上沒有信心并且畏首畏尾，這些學(xué)生往往來不及完成任務(wù)就要開始進(jìn)行成果的交流，這不利于低水平學(xué)生的發(fā)展，容易使他們喪失信心，因此教師應(yīng)該進(jìn)行分層設(shè)計(jì)活動目標(biāo)以完善教學(xué)。

例如在進(jìn)行“巧拼七巧板”的實(shí)踐教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，第一層次為依照課本出現(xiàn)的形狀進(jìn)行拼圖，就像連連看只需要對比相同的板塊拼接就可以；第二層次是根據(jù)我給出的外圍輪廓進(jìn)行拼接，這需要考驗(yàn)學(xué)生的想象力和拼圖技巧；第三層次是由學(xué)生自主進(jìn)行圖形的創(chuàng)作，這考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和生活觀察能力。通過分層訓(xùn)練，不同層次的學(xué)生只要完成不同層次的訓(xùn)練，這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并通過綜合實(shí)踐課去聯(lián)系生活中常看見的景象進(jìn)行創(chuàng)作和想象，如學(xué)生有的創(chuàng)作出房子、桌椅和小動物的拼圖。

二、教學(xué)手段生活化

綜合實(shí)踐課堂中教師要注重觀察和進(jìn)行教學(xué)手段生活化，這要求教師進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境的教學(xué)活動中認(rèn)真觀察、思考、推理和證明，逐步形成數(shù)學(xué)思維并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。開展生活化的教學(xué)實(shí)踐活動可以增加課堂的現(xiàn)代氣息并讓知識的應(yīng)用與時(shí)俱進(jìn)，這要求教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)代生活進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)要求學(xué)生積極配合并主動進(jìn)行相關(guān)活動的方案設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)長方體的面積運(yùn)算后我組織班級學(xué)生進(jìn)行了一次“粉刷教師墻壁”的教學(xué)實(shí)踐活動，首先第一步是計(jì)算需要粉刷的教室面積，我讓學(xué)生觀察并問他們?nèi)绾螠y量，學(xué)生通過對教室的觀察后回答，需要粉刷的面積實(shí)際是五個(gè)面，即計(jì)算教室長方體的面積后減去地板面積，然而教室的窗戶不需要粉刷，因此還要減去窗戶的面積。通過前期的學(xué)習(xí)學(xué)生逐步完善自己的數(shù)學(xué)思維，在實(shí)踐活動可以從整體條件考慮，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)整合，并培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的思維和能力。在生活化教學(xué)的初步階段，教師要參與方案制定的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理可行的方案策劃，在活動過程中開展多樣化的教學(xué)讓學(xué)生充分鍛煉綜合實(shí)踐能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

素質(zhì)教育不僅僅要求教師教授學(xué)生教材知識，還要求對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成為可以應(yīng)用知識和具有創(chuàng)新精神的人才，以更好的在未來為社會國家做出貢獻(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中雖然小學(xué)生表達(dá)能力有限，但是他們的內(nèi)心一直在詢問學(xué)習(xí)的意義，教師應(yīng)該通過生活化的教學(xué)幫助學(xué)生解答疑惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有在形成數(shù)學(xué)思維的前提下才能夠利用數(shù)學(xué)解決生活難題，現(xiàn)代社會也需要具備綜合數(shù)學(xué)能力的人才。

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，我從數(shù)學(xué)技能和思想重視兩方面進(jìn)行培養(yǎng)，例如每學(xué)期我都讓學(xué)生自主完成一份數(shù)學(xué)手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容可以寫有關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史人物和故事，可以將自己生活中遇到的數(shù)學(xué)問題記錄下來分享，或者自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得，通過這樣與生活相貼近的活動讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常重要的作用。教師同時(shí)要注意，綜合實(shí)踐課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該有適當(dāng)?shù)南薅?，并不是任何知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行生活化，我們應(yīng)該將綜合實(shí)踐課當(dāng)成一種教學(xué)手段，清楚只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件下才能發(fā)揮其最佳作用。

綜合實(shí)踐課是以學(xué)生自主探究為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)活動，這樣的課程具有統(tǒng)籌的教學(xué)價(jià)值，但對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行精心備課和制定教學(xué)環(huán)節(jié)，通過整合某一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和生活現(xiàn)象，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐課的開展需要有一定的知識基礎(chǔ)，因此綜合實(shí)踐課可以奉行“課少而精”的原則，每一階段舉行一次，密切聯(lián)系生活實(shí)際而進(jìn)行綜合應(yīng)用的教學(xué)活動。

[1]譚朝祥.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課實(shí)施的策略與途徑[J].云陽縣新津小學(xué)，2012(22)：128-129.

[2]王芷茹.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)術(shù)研究，教學(xué)研究，2015（10）：73.