江蘇鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué)(212003)

楊 波

Grammar time板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結(jié)了句型、時態(tài)等語法知識，通過對本單元新授詞語和句型的歸納，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識，使教師更好地把握本單元的主要語法內(nèi)容進(jìn)行語法教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語法教學(xué)的目的是能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運用英語的能力?！钡窃诤芏嗾Z法課上，學(xué)生大多被動地接受語法知識的灌輸，缺少自主學(xué)習(xí)和歸納的機(jī)會，教師也忽略了對學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣和語法知識內(nèi)化為語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一堂課下來教師教得累，學(xué)生也學(xué)得很乏味，對語法學(xué)習(xí)有了排斥心理。那么，教師應(yīng)如何改變這一現(xiàn)狀，打造出高效的語法課堂呢？下面，我結(jié)合自身經(jīng)驗以及優(yōu)秀教師的課例，具體談?wù)凣rammar time教學(xué)的一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，語法教學(xué)應(yīng)在具體的語境中理解，以情景為依托，進(jìn)行語法動態(tài)教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語，語言積累和詞匯儲備不夠豐富，教師不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語言，給學(xué)生大量相同結(jié)構(gòu)的語言輸入，是幫助學(xué)生感知語法結(jié)構(gòu)，形成語法意識的最佳途徑。

1.借助教材原有的情境

新教材Grammar time 板塊的內(nèi)容基本是從本單元Story time故事情景中引出的，它是 Story time的延續(xù)。因此，教師可以通過回顧復(fù)習(xí)Story time，借助故事內(nèi)容來簡單操練語法板塊的句型。這樣就可以借助教材中原有的情境，將復(fù)習(xí)與新授有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生開動腦筋，在故事中認(rèn)知語法。

例如，六年級上冊Unit8《Chinese New Year》中Grammar time板塊的語法教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)生能用一般將來時be going to 的結(jié)構(gòu)詢問別人的計劃，而Grammar time中出現(xiàn)的這些句子就是來源于Story time的內(nèi)容。因此，李琳玲老師在進(jìn)行這一課時的設(shè)計時就利用了Story time中的一系列情境，讓學(xué)生根據(jù)圖片說一說“Anna’s plan for Chinese New Year”。學(xué)生在說的同時能夠?qū)W會如何使用be going to 的句型來描述別人的新年計劃。這樣，教師就可以利用教材Story time中的原有情境，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中靈活運用語言，在課文的復(fù)習(xí)中也能同時完成對一般將來時的初步感知和運用，為下一步的語法教學(xué)做好了鋪墊。

2.尋找教材外合適的情境

教材里的情境是有限的，有時不能完全滿足教學(xué)需要。這時就需要教師去尋找教材外合適的情境。例如，六年級Unit4《Road safety》一課中的Grammar time 板塊，主要講了情態(tài)動詞can，must以及它們的否定形式用法，雖然內(nèi)容簡單，但要讓學(xué)生能夠理解各個情態(tài)動詞語氣強(qiáng)弱的不同，也并不容易?？飩ダ蠋熅吞幚淼们〉胶锰?，讓情境的神奇之處得到了充分的體現(xiàn)。他找來了美國一本有名的繪本教材《No, David！》，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇了繪本中大衛(wèi)沒有穿褲子，在房間里玩打碎花瓶、在桌上畫畫、在床上跳、站在椅子上等一個個生動的場景，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成了語言點的感知和理解到運用的過程，收到了較好的效果，給學(xué)生和聽課的教師留下了深刻的印象。他還讓學(xué)生模擬大衛(wèi)的媽媽用不同的語氣說話，在一個個具體的情境中，學(xué)生感受到了人物的不同情緒，體驗了不同情態(tài)動詞的語氣強(qiáng)弱，很好地進(jìn)行了情態(tài)動詞的運用。當(dāng)然，尋找合適的情境需要教師的慧眼，更需要教師平時的積累，只有運用恰當(dāng)，才能收到較好的效果。

3.自主設(shè)計新的情境

如果教材中原有的情境滿足不了教學(xué)設(shè)計的需要，而網(wǎng)絡(luò)等其他資源中也找不到合適的材料，這時教師就可以自己創(chuàng)設(shè)新的情境，以達(dá)到多層次、全面訓(xùn)練學(xué)生語言運用能力的目的。如李琳玲老師就創(chuàng)設(shè)了田雨陽小朋友一家在春節(jié)期間如何度假的一系列情境，并進(jìn)行了視頻拍攝。課上，李老師讓學(xué)生觀看視頻后回答“What is Tian Yuyang going to do before Chinese New Year?”等一系列的問題，并引出“What is he/she going to do? What are they going to do?”等句型的問答，讓學(xué)生運用be going to 的句型進(jìn)行語言交際。在這里，李老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境，給學(xué)生在完整的情境中設(shè)置具備可操作性的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)無縫對接，收到了很好的教學(xué)效果。

二、增添趣味

語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地記憶語法知識。語法知識是枯燥乏味的，原本輕松的課堂氣氛，一觸及語法知識，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師應(yīng)如何提高課堂的趣味性，讓學(xué)生的思維留在課堂之內(nèi)呢？

1.玩一玩

語法操練是枯燥的，要想枯燥的語言生動起來，就在于教師如何設(shè)計新穎有趣的游戲活動，激發(fā)學(xué)生運用語言的欲望。

上課開始前，匡老師就讓學(xué)生玩一個“I say，you judge”的游戲，如果屏幕上的句子是正確的就說“green man”,如果屏幕上的句子是錯誤的就說“red man”。屏幕上伴隨著音樂不斷出現(xiàn)的句子就是本課將要學(xué)到的情態(tài)動詞can，must的句型。這樣教師就很好地利用了上課的前五分鐘，把學(xué)生課下分散的注意力牢牢吸引在本堂課中，使學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了本課的新句型。在游戲中，學(xué)生輕松愉悅地體驗語法知識，使語法教學(xué)變得更生動活潑，易學(xué)易懂。

2.猜一猜

李老師在幫助學(xué)生歸納總結(jié)了一般將來時的語法規(guī)則后，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行操練，設(shè)計了一個猜一猜來自不同地方學(xué)生的新年計劃任務(wù)。這些學(xué)生分別來自新疆、上海、廣州和哈爾濱。學(xué)生根據(jù)他們對各地不同春節(jié)風(fēng)俗的了解進(jìn)行猜測。這樣的設(shè)計較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生變得更加專注，能夠輕松理解并掌握了這一重要的語法知識。

3.做一做

英語課是實踐性較強(qiáng)的課程，教師在課上可以給學(xué)生充分展示自己動手能力的機(jī)會。例如，六年級上冊Unit7《Protect the Earth》一課中的Grammar time 板塊主要講解了“use…to…”的句型結(jié)構(gòu)以及情態(tài)動詞should的用法。張潔老師在執(zhí)教這一課時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用廢舊材料制作玩具等各種物品，制作完成后再用“reuse…to…”的句型進(jìn)行匯報。最后讓學(xué)生說一說自己設(shè)計的作品，讓他們有成就感，使學(xué)生敢于開口，樂于開口，思維活躍，從而在輕松的氛圍里自然而然地習(xí)得語法知識。

三、引導(dǎo)歸納

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行知識的簡單傳遞，而是學(xué)生自主建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是知識的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可由其他人代替。因此，在Grammar time的教學(xué)中，教師應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生,自主總結(jié)語法規(guī)則。陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z法教學(xué)中,雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌的過程。所以在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”英語知識，更重要的是“會學(xué)”英語知識。小學(xué)階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師正確引導(dǎo)，通過大量有效語言的信息輸入，使學(xué)生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，學(xué)生才能夠自主歸納出語法規(guī)則。

例如，匡老師在教學(xué)英語六年級Unit4 《Road safety》一課中的Grammar time時，為了幫助學(xué)生直觀掌握can, must，should三個情態(tài)動詞在語氣上的不同，設(shè)計了一個三層的金字塔，讓學(xué)生填空。學(xué)生通過思考，能夠迅速得出答案，歸納出這三個情態(tài)動詞在語氣上的強(qiáng)弱。這樣，一個難點就在學(xué)生積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步分散難點，讓他們自主歸納語法規(guī)則，而不是直接給出。這種做法在一定程度上能激起學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正克服對語法學(xué)習(xí)的畏難心理，理解語法現(xiàn)象，更好地掌握語法知識。

總之，英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語言的重要組成部分。語法教學(xué)絕不是簡單的傳授知識，它要求教師在實踐中認(rèn)真思考、認(rèn)真研究，不斷挖掘和探索新的、適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，將語法教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生實際運用英語的能力。因此，在實踐中，教師應(yīng)結(jié)合自身的經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的特點,創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)模式,以收到好的教學(xué)效果，打造出高效的語法課堂。