浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)精英小學(xué)(315200)

高爭(zhēng)榮

隨著課程改革的深入實(shí)施，構(gòu)建“以學(xué)為中心”的科學(xué)課堂，已逐漸成為每一位科學(xué)教師的共識(shí)與努力的方向。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螛?gòu)建“以學(xué)為中心”的科學(xué)課堂。

一、正確認(rèn)識(shí)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式

“以學(xué)為中心”就是“以學(xué)生為中心”，它的教學(xué)思想是相對(duì)于“以教為中心”而言的，是課程改革基本理念的具體體現(xiàn)。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位?！?/p>

例如，教學(xué)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，“旗桿頂部的滑輪”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程如下：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回憶升旗情景→模擬升旗的裝置，學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考→提出問題(定滑輪是否有省力作用)→解決問題(定滑輪作用實(shí)驗(yàn))，學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手、思考。在這個(gè)過程中，教師在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供材料讓學(xué)生直接進(jìn)行探究活動(dòng)，盡量讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)思想。由于學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，所以學(xué)習(xí)科學(xué)是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)的金字塔理論也告訴我們，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果大大高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，作為教師，應(yīng)從根本上改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

“以學(xué)為中心”并不意味著對(duì)“教”的全面否定與排斥，無論如何突顯學(xué)生“學(xué)”的地位，教學(xué)中的“學(xué)”都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的。在“以學(xué)為中心”的科學(xué)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

例如，教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課中“研究杠桿的秘密”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，主要內(nèi)容是利用杠桿尺研究杠桿省力問題，教學(xué)重、難點(diǎn)是收集數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在杠桿尺的探究活動(dòng)中存在著幾個(gè)變量，如阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)的位置與鉤碼數(shù)量等，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，研究一個(gè)變量不成問題，但研究這么多的變量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們自主探究的能力與水平?；趯W(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)探究活動(dòng)前教師的導(dǎo)學(xué)就顯得非常適時(shí)與重要了。教師可提出問題：“用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力呢？”然后教師組織學(xué)生展開研討，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)點(diǎn)為用力點(diǎn)或阻力點(diǎn)，兩邊鉤碼數(shù)相等，只改變掛鉤碼的位置(用力點(diǎn)或阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離)，觀察杠桿尺的平衡狀況，進(jìn)行有效探究。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)、釋疑解惑、總結(jié)提煉、拓展提升，對(duì)課堂生成做出合理的課堂教學(xué)決策，充分發(fā)揮“教”對(duì)“學(xué)”的正向促進(jìn)作用。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在科學(xué)課堂中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。”學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，所以教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、了解學(xué)生的前概念很重要。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比較一致時(shí)，學(xué)生容易理解；反之，他們就會(huì)覺得很難理解。

例如，教學(xué)《使用工具》一課中的“選用什么工具好”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道可以使用羊角榔頭拔釘子，但是許多學(xué)生沒有實(shí)踐操作過，尤其女生更不會(huì)正確使用羊角榔頭。對(duì)于學(xué)生間的個(gè)體差異，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)：一是在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，注意有一根釘要盡量到底部；二是開展分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)踐體驗(yàn)羊角榔頭是如何拔釘子的。學(xué)會(huì)了如何正確使用羊角錘拔釘子，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到選擇合適的工具能省力、方便，還為后面《杠桿的科學(xué)》一課中辨析羊角榔頭是不是杠桿的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在本單元出現(xiàn)的轆轤、壓水井的壓桿、裁紙刀、啟瓶器等工具，學(xué)生有的是從未見過實(shí)物，有的是見過實(shí)物但從未使用過，還有的是偶有使用但從未認(rèn)真觀察過。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。只有把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能使教學(xué)有的放矢，更好地提高教學(xué)效果。

四、大力激發(fā)學(xué)生的參與熱情

科學(xué)課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)、動(dòng)手做，讓學(xué)生積極參與以探究為目的的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，“真刀真槍”地“搞科學(xué)”。為了更好地讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入學(xué)習(xí)科學(xué)的全過程，保障科學(xué)探究活動(dòng)的順利開展，教師在課前要準(zhǔn)備充分，向?qū)W生提供更多的探究活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如，教學(xué)《杠桿類工具的研究》一課中“小桿秤的研究”這一內(nèi)容時(shí)，本課分成“杠桿類工具的比較”和“小桿秤的研究”兩部分，其中“小桿秤的研究”占很少的篇幅。如果教師著眼于教材篇幅與課時(shí)，用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，就會(huì)嚴(yán)重低估小桿秤制作活動(dòng)的價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。如果教師參照教材示意圖，用紙做秤盤，大螺帽做秤砣，也會(huì)導(dǎo)致無法標(biāo)注零刻度線，準(zhǔn)確畫出重量刻度，嚴(yán)重影響學(xué)生形成科學(xué)的概念。在探究活動(dòng)中，教師至少要安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，以保證學(xué)生制作小桿秤的時(shí)間。同時(shí)，教師要拓展小桿秤制作的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“從家庭中的器材收集——學(xué)校課堂上的實(shí)踐制作——日常生活中實(shí)際應(yīng)用”的過程。另外，教師還要提供有結(jié)構(gòu)的材料，如用于月餅獨(dú)立小包裝的鐵盒子來制作秤盤等。通過對(duì)材料的操作和思考，學(xué)生從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，還提升科學(xué)素養(yǎng)。

五、密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展

在“以學(xué)為中心”的科學(xué)課堂中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。思維能力是智力的核心要素，小學(xué)科學(xué)課程非常重視思維能力的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。在一些課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻得不到正確的科學(xué)結(jié)論和思維發(fā)展。

例如，第一單元學(xué)習(xí)評(píng)估判斷題“螺絲刀擰螺絲，刀柄粗是省力的重要原因”，統(tǒng)計(jì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的答題情況后，發(fā)現(xiàn)38人中答錯(cuò)29人，錯(cuò)誤率高達(dá)76%，另一個(gè)班級(jí)的情況也類似。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其原因，原來在《輪軸的秘密》一課用“螺絲刀比力氣大小”的游戲教學(xué)中，學(xué)生由于年紀(jì)小，興奮點(diǎn)集中于游戲本身，糾結(jié)于手握時(shí)刀桿是光滑還是粗糙的。學(xué)生注重活動(dòng)的熱鬧，卻忽視了游戲本身與輪軸學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，而教師又未能在“螺絲刀與輪軸有相同的地方嗎”這一關(guān)鍵問題上進(jìn)行深挖細(xì)掘。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)合適的、有價(jià)值的問題，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的思維逐步發(fā)展。

總而言之，在新課程背景下，教師要更新教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)“以學(xué)為中心”的價(jià)值，認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在體驗(yàn)科學(xué)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得健康、全面的發(fā)展。

[1] 張明麗.論“以學(xué)定教、學(xué)為中心”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014(36).

[2] 盧國(guó)浩.如何構(gòu)建“以學(xué)為中心”的高效小學(xué)科學(xué)課堂[J].課程教育研究，2014(28).