山東莒南縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(276600)

彭春梅

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙教育課程。同時，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@說明在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。那么，在科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？下面，我結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生?！痹诳茖W(xué)探究活動中，教師應(yīng)該由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、推動和評價，營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.做科學(xué)探究活動的支持者

創(chuàng)建適宜的科學(xué)探究環(huán)境是進(jìn)行科學(xué)課堂探究的必備條件之一。在有效的科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。例如，教學(xué)《擺的秘密》一課時，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的鐘擺、秋千等物品入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，利用鐵鎖、橡皮泥、鑰匙環(huán)、鉤碼、橡皮、長短不同的線和鐵架臺等材料，設(shè)計制作方案并根據(jù)方案制作擺。這樣教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)的知識與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生形成對擺的理性認(rèn)識。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者

課堂教學(xué)中，教師雖然不再是“知識的權(quán)威者”，但仍需適當(dāng)幫助、適時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時，教師要考慮學(xué)生間的個體差異，根據(jù)具體問題的特點(diǎn)、活動情境的特征，把握輔導(dǎo)介入的“度”，這樣既能幫助學(xué)生克服困難，又預(yù)留了學(xué)生主動發(fā)展的空間。有學(xué)生說過“科學(xué)探究活動就像做游戲，但卻是很難做的游戲”，這就需要學(xué)生全神貫注，集中注意力。在此過程中，教師要讓學(xué)生“動”起來，引導(dǎo)他們觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們嘗試動手解決問題，逐步學(xué)會提出問題、建立假設(shè)、制定研究計劃、開展探究活動、搜集解釋證據(jù)，最終形成正確的結(jié)論。在剛開始一段較長的時間里，教師就像一位引路人，不斷給學(xué)生指示和指導(dǎo)，直到他們可以獨(dú)立地開展探究活動為止。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”興趣是知識的源泉，是成功的動力。學(xué)生對自然事物有著與生俱來的好奇心，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這是他們進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動力。因此，在科學(xué)課中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，教學(xué)《有趣的磁鐵》一課時，教師通過一個小魔術(shù)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？老師前幾天剛剛學(xué)了一個小魔術(shù)，想看嗎？同學(xué)們注意了！老師這里有一張白紙板、一把鑰匙，現(xiàn)在我就把它掛在紙板上?？?，鑰匙掛上去了，為什么？誰想揭開這個秘密？”學(xué)生異口同聲地回答：“是磁鐵?！薄@樣教師便自然地導(dǎo)入本課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了他們對磁鐵的探究欲望。

三、實(shí)踐操作活動

愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”?！敖?jīng)歷”強(qiáng)調(diào)了科學(xué)是一種實(shí)踐過程，一種創(chuàng)造過程。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，拓展時空，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1.從身邊事物開始

科學(xué)課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的品質(zhì)，提醒學(xué)生留心觀察、身邊的一草一木。如校園植物為學(xué)生廣泛的觀察源，通過觀察植物的根、莖、葉、花等，了解植物的生長習(xí)性；觀察生活在我們周圍的小動物；觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng)；觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息；觀察家中的電器，調(diào)查家中的材料……通過親身經(jīng)歷觀察活動，讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛觀察，用心去體會。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會從身邊的事物出發(fā)開始創(chuàng)新，這樣能使學(xué)生的心理保持在最佳狀態(tài)，更利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的目的，能自主選擇方法進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新。例如，制作船這一活動，由于所用的材料、制作方法不同，所以學(xué)生制作出來的船只也是千差萬別的，有用紙折成的船，有用紙盒拼湊成的船，也有用一次性筷子編成的船，甚至還有用飲料瓶、木塊做的船。這充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和情感價值觀，讓學(xué)生體驗(yàn)到親自動手創(chuàng)作的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究能力的形成依賴于學(xué)生和探究活動”。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，積極主動地投入到實(shí)踐活動中去，在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知。例如，教學(xué)《雨天中的布料》一課時，教師利用投影片創(chuàng)設(shè)“雨天，一群學(xué)生行走在去學(xué)校的路上”的情境，讓學(xué)生思考“雨天中穿著不同布料衣服的學(xué)生會怎樣”“為什么他們的衣服在雨中會出現(xiàn)不同結(jié)果呢”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“他們的衣服可能是用不同的布料制成的”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“他們的衣服布料有什么不同？我們應(yīng)該怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來研究？”在學(xué)生明晰問題后，教師讓他們進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生拿出所帶的棉布、絲綢、毛料、尼龍等布料，教師為他們準(zhǔn)備了塑料杯、橡皮筋、小噴壺、燒杯、放大鏡、水槽等材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動。學(xué)生用放大鏡觀察不同的布料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些布料的纖維粗細(xì)和縫隙大小都不相同。于是學(xué)生拿著小噴壺(模擬小雨)均勻噴灑在用不同的布料分別扎好的幾個塑料杯口上，用放大鏡觀察不同布料上的水珠顆粒大小并用手觸摸不同布料背面的感覺。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生展開討論交流，再進(jìn)行總結(jié)。最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尼龍的防水性最好但吸水性、透水性最差；棉布和毛料的吸水性較強(qiáng)，但浸潤的速度較慢；絲綢的防水性很強(qiáng)。通過多種感官參與活動，學(xué)生親身體驗(yàn)了探究的過程，探究的積極性被充分調(diào)動起來，在實(shí)踐中培養(yǎng)了探究能力。

3.拓展時空，課外延伸

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性?！弊鳛檎n程學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比的好奇心。因此，教師要尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營建寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，因?yàn)榭茖W(xué)探究僅靠課堂40分鐘時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這些現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)布置實(shí)踐性的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間或回家后繼續(xù)探究。

例如，在《有趣的磁鐵》一課教學(xué)結(jié)束后，為了保持學(xué)生探究的興趣，教師讓學(xué)生課后繼續(xù)探究磁鐵的其他性質(zhì)。學(xué)生通過搜集資料、積極探究，又有了新的發(fā)現(xiàn)：磁鐵兩端的磁力強(qiáng)，中間的磁力弱，還能干擾電磁波的信號……室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)并能大有作為的廣闊天地，教師應(yīng)注重在現(xiàn)實(shí)場景里進(jìn)行教學(xué)，積極把學(xué)生的學(xué)習(xí)場所引向生活和大自然。同時，教師要鼓勵學(xué)生利用課堂上學(xué)到的研究方法，查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料，研究自己感興趣的事物，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、教給思維方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究能力的形成依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。在小學(xué)階段，要求不能過高，必須符合小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)?！?/p>

歸納法是從個別事物的特征，認(rèn)識到同類事物的共同本質(zhì)特征的一種方法。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法進(jìn)行探究。例如，在認(rèn)識金屬的共同特征時，教師給學(xué)生一些常見的金屬實(shí)物，讓學(xué)生自己去觀察和實(shí)驗(yàn)，幫助他們從中總結(jié)出金屬的共同特征。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到金屬是有光澤的。然后教師讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，即將鐵、鋁、銅的一端放在酒精燈上用火燒，用手握著另一端，可以感覺到熱度，說明認(rèn)金屬可以傳熱。教師也可以讓學(xué)生把銅絲、鋁絲接入電路，小電珠能發(fā)光，學(xué)生就知道了金屬是可以導(dǎo)電的，從而總結(jié)得出金屬都具有光澤、能傳熱、導(dǎo)電等共同特征。

此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從一般共同特征認(rèn)識同類事物，從而分辨他類事物的方法。如演繹法，讓學(xué)生分辨雞、蝙蝠、鴨是不是鳥類。在教學(xué)中，教師先強(qiáng)化學(xué)生對其基本特征的認(rèn)識。在進(jìn)行分辨時，學(xué)生首先是以鳥有羽毛這一共同特征為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行辨別的，由此認(rèn)識到雖然雞、鴨飛不高，但因?yàn)橛续B類的共同特征，所以它們屬于鳥類，而蝙蝠雖然可以飛，由沒有羽毛，因此它不屬于鳥類。

英國教育家彼德斯說過：“如果你想要兒童變成服從而守教條的人，你就會采用壓服的教育方式，而如果你想讓他們能夠獨(dú)立地批判思想，并且有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法?！币虼耍茖W(xué)教師應(yīng)該從“全民科學(xué)素養(yǎng)能夠提高國家繁榮昌盛”的高度來認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的問題，充分認(rèn)識到探究在科學(xué)課教學(xué)中的重要地位，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的實(shí)踐活動中去，不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。