江蘇如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)(226435)

黃衛(wèi)華

數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開生生互動(dòng)，促使他們?cè)谟行У幕?dòng)中得到共同發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中開展生生互動(dòng)的一些體會(huì)。

一、議一議，在話題引領(lǐng)中展開生生互動(dòng)

歌德曾說(shuō)過(guò)：“心靈最深處關(guān)注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言辭討論?！睌?shù)學(xué)課堂中，通過(guò)提出具有思考性、挑戰(zhàn)性的話題并以此展開討論，不僅有利于教師因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，而且可以使學(xué)生根據(jù)話題做出不同的假設(shè)和推測(cè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“王亮和李強(qiáng)各買了一個(gè)小足球，標(biāo)價(jià)分別為38.5元和38.50元。你認(rèn)為哪種足球貴一些？為什么？”問(wèn)題提出后，教師組織學(xué)生先分組討論，再集體交流。

生1：我認(rèn)為38.50元的足球貴一些，因?yàn)?8.5和38.50的整數(shù)部分相同，小數(shù)部分分別是5和50。

生2：同意。我也認(rèn)為38.50元的足球貴一些，因?yàn)樗莾晌恍?shù)。

生3：我認(rèn)為這兩種足球一樣貴，因?yàn)?8.5元和38.50元都表示38元5角。

師：也就是說(shuō)，整數(shù)部分38都表示38元，那么小數(shù)部分——

生4：都表示5角。

……

在熱烈的討論中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了不同思維之間的交流與碰撞，在互動(dòng)中自然習(xí)得新知。

二、做一做，在實(shí)踐操作中展開生生互動(dòng)

小學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作有濃厚的興趣，這種“指尖上得來(lái)的智慧”更易于被他們所接受。通過(guò)實(shí)踐操作展開生生互動(dòng)，能幫助學(xué)生之間建立友好的合作關(guān)系，促使他們共同承擔(dān)操作中的責(zé)任，解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐操作活動(dòng)本身的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生之間的互動(dòng)減少來(lái)自性別、個(gè)性、環(huán)境等因素的影響，讓數(shù)學(xué)課堂上的生生互動(dòng)更加高效。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)之后，教師組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作自主探究正方形的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)取出一張正方形紙，用你自己的方法來(lái)找一找正方形有什么特點(diǎn)。(生先分組展開操作活動(dòng)，再分組匯報(bào))

生1：我先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折。

生2：通過(guò)操作，我發(fā)現(xiàn)兩次對(duì)折后得到一個(gè)新的小正方形。

生3：兩次對(duì)折后，我發(fā)現(xiàn)正方形的對(duì)邊相等。

生4：這說(shuō)明了正方形的四個(gè)角都是直角。

生5：我在他操作的基礎(chǔ)上嘗試斜著對(duì)折，發(fā)現(xiàn)鄰邊也是相等的，所以正方形的四條邊都是相等的。

……

上述教學(xué)，實(shí)踐操作有效激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，使他們?cè)谕荒繕?biāo)的引領(lǐng)下迸發(fā)出不同的思維火花，讓生生互動(dòng)的空間得到進(jìn)一步的拓展和延伸。

三、評(píng)一評(píng)，在自評(píng)互評(píng)中展開生生互動(dòng)

心理學(xué)研究表明：“學(xué)生更加容易接受來(lái)自自身群體的評(píng)價(jià)?！彪m然受到情感認(rèn)知、思維水平等方面的制約，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)往往不夠準(zhǔn)確、深刻和公平，但只要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)別人的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)提高生生互動(dòng)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)“生活中的百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)這樣一道錯(cuò)題：“10克鹽放入100克水中，鹽水的含鹽率為10%。”教師沒有直接評(píng)價(jià)或粗暴斥責(zé)，而是組織學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)：“你覺得自己錯(cuò)在哪兒？”

生1：含鹽率應(yīng)當(dāng)是9.1%，而不是10%。

師：錯(cuò)因找得很準(zhǔn)確。還有誰(shuí)來(lái)幫他分析一下？

生2：10克鹽和100克水這樣的數(shù)字，很容易讓人馬上就得出10%這樣的錯(cuò)誤答案。

生1：他說(shuō)得對(duì)，我就是因?yàn)橛X得這樣好算，忘記了含鹽率的正確計(jì)算方法。

生3：根據(jù)這一題，我們可以舉一反三，如含糖率、成活率、合格率、出勤率等，都要除以總數(shù)量。

師：所以審題要仔細(xì)，認(rèn)真思考，不能受到數(shù)字的干擾，并且牢記各種百分率的意義。

……

在自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)氣平和、態(tài)度誠(chéng)懇，不僅深入探究所學(xué)知識(shí)，而且拓展了所學(xué)知識(shí)的范疇。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況改變?cè)u(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，獲得較深層次的情感體驗(yàn)。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)到同齡人之間最容易產(chǎn)生共鳴這一共生效應(yīng)，積極引領(lǐng)學(xué)生展開個(gè)體與個(gè)體、群體與群體之間自由的直接交往，挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)資源，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)非一般的活力與張力。