江蘇蘇州市高新區(qū)楓橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)(215129)

郭曉霞

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是人們常說(shuō)的母語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，能促使學(xué)生正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生懂得如何手腦并用以及做到聽、說(shuō)與讀、寫并舉。若在語(yǔ)文課堂中一味地讓學(xué)生去聽、說(shuō)、讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于亢奮的狀態(tài)中，還會(huì)讓課堂變得有些喧囂，使學(xué)生缺少積淀思考的機(jī)會(huì)。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地克服“只懂得動(dòng)口，不懂得動(dòng)手”這個(gè)頑疾，合理利用閱讀教學(xué)，在課堂中巧設(shè)小練筆。

課堂練筆不僅內(nèi)容精短、題材單一、思維空間較大，其材料也與生活較為貼近，故這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。但要注意，促使課堂練筆獲得有效提升的關(guān)鍵，在于把握好“練點(diǎn)”“練機(jī)”。

一、練從口來(lái)，練在讀寫遷移處

葉圣陶曾經(jīng)指出：“我們可以從閱讀領(lǐng)受別人的經(jīng)驗(yàn)，并接觸別人的心情；我們可以從寫作顯示自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)，并盡情吐露自己的情感?！边@句話闡明了讀與寫之間的關(guān)系及讀與寫的本質(zhì)。語(yǔ)文教材所納入的課文，一般都是語(yǔ)句比較優(yōu)美，結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，且文章的重點(diǎn)大多都放在了情感及事理的闡述與說(shuō)明上，字里行間都在表現(xiàn)著文章作者激蕩的情感。而文章典型的結(jié)構(gòu)、句式以及段式等，無(wú)一不承載著豐富而又精彩的言語(yǔ)訓(xùn)練信息。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒、賞析、揣摩教材中典型的言語(yǔ)段落，幫助學(xué)生更好地遷移學(xué)法。

例如，《山中訪友》一課的第四段是這么寫的：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝……你好，飛流的瀑布，你天生的金嗓子……”這些句子主要闡述了文章作者與山中所謂的“朋友”打招呼的內(nèi)容，句式簡(jiǎn)單易懂，且整體結(jié)構(gòu)一致，形成了一組生動(dòng)的排比句；而文中又運(yùn)用了擬人的手法，將“我”與山中的“朋友”之間的情誼表達(dá)得淋漓盡致。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，可以巧妙設(shè)計(jì)課堂小練筆，如：山中還有其他的朋友，不如我們也來(lái)跟他們打個(gè)招呼吧：“你好，漂亮的蝴蝶，你閃動(dòng)著色彩艷麗的衣裙，是想_________；你好，美麗的鮮花，你_______……”教師把文章中精彩的片段展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)充分地理解文章，然后再模仿作者的寫作手法來(lái)進(jìn)行練筆。這不僅能讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中有章可循，還能促使他們逐漸掌握寫作的方法與規(guī)律，并能有效激發(fā)他們的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了寫作的興趣或欲望后，自然就會(huì)將文章寫得生動(dòng)、具體。

二、言為心聲，練在理解深入處

崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物有其容，歲有其物；辭以情發(fā)，情以物遷。”在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解并深入感悟的時(shí)候，在學(xué)生滿懷激情的時(shí)候，在學(xué)生充分掌握了寫作方法之后，再開展適當(dāng)?shù)男【毠P，更有助于熏陶學(xué)生的情感，從而促進(jìn)他們寫作能力的提高。

例如，在對(duì)《二泉映月》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“坎坷”一詞進(jìn)行練筆。教師啟發(fā)道：“將‘坎坷’念成一段話。閉上你的眼睛，用內(nèi)心去理解、去體會(huì)，這些話將會(huì)在你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣美妙的畫面呢？或許在一個(gè)煙雨蒙蒙的清晨，或許在一個(gè)下著大雪的傍晚，或許他會(huì)由于雙目失明撞上一攤水果，或許他正在破舊的房子里面……他在干什么？你看到了嗎？請(qǐng)把你想象到的畫面生動(dòng)地寫成幾句話?！睂W(xué)生回答：“我仿佛看到了阿炳拿著胡琴在大雪紛飛的傍晚獨(dú)自在街頭賣藝，當(dāng)雙目失明的他無(wú)意撞上水果攤的時(shí)候，即便他使勁點(diǎn)著頭，彎著腰對(duì)攤主說(shuō)‘對(duì)不起，我不是故意的’，蠻橫的攤主也不打算放過(guò)他，還將他辛苦一天好不容易賺到的錢都拿走了。” “我仿佛看到了阿炳無(wú)意將別人的水果攤撞翻了，即使道了歉，還是難逃被毒打一頓的厄運(yùn)。雖然有很多人圍觀，但他們只會(huì)在一旁肆意地譏諷、嘲笑，沒(méi)有人愿意幫他?！蓖ㄟ^(guò)這種發(fā)揮想象力的方式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的意向進(jìn)行還原，不僅有助于學(xué)生想象力的提高，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們對(duì)自身積累的知識(shí)庫(kù)及內(nèi)心的情感進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造。這也使得原本處于靜態(tài)的詞語(yǔ)在學(xué)生的內(nèi)心被有效激發(fā)，學(xué)生賦予了該詞語(yǔ)一種奇妙、深刻、強(qiáng)烈的生命力。

三、辭以情發(fā)，練在情感共鳴處

教材中的文章通常都蘊(yùn)含著豐富的情感，當(dāng)學(xué)生懂得了如何去理解、體會(huì)文章，就懂得了如何與作者進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而不自覺(jué)地“沉入”文章的環(huán)境氛圍中，而其表達(dá)的欲望也會(huì)被喚醒，最終輕松獲得寫作的靈感。

例如，教學(xué)《燕子專列》時(shí)，教師以“假設(shè)你就是一只燕子，你最想感謝的是誰(shuí)？為什么？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些感動(dòng)、溫馨的救護(hù)畫面進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀，然后用心去感受那些高尚的、熱愛(ài)生靈的情懷。在講讀最后那段“告別”的內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)生開展了一次小練筆，并進(jìn)行了情感渲染：“親愛(ài)的小燕子們，你們馬上就要離開這個(gè)有愛(ài)的國(guó)家了，馬上就要離開那些用盡全力去救護(hù)你們的居民了，此時(shí)你們心里應(yīng)該會(huì)有很多話想要跟他們說(shuō)吧。請(qǐng)拿起你們的筆，將內(nèi)心想要表達(dá)的話都寫下來(lái)吧?！边@樣的教學(xué)氛圍，不僅讓學(xué)生忘記了這是一堂課，忘記了這是一次學(xué)習(xí)，還讓他們?cè)谛睦锂a(chǎn)生了“我想說(shuō)，我想寫”的念頭。學(xué)生在這種濃厚的情感氛圍中，不僅受到了熏陶感染，腦海中不斷生成一個(gè)個(gè)美妙的畫面，還在這些畫面中逐漸頓悟，在思維與強(qiáng)烈的情感中逐漸理解了人物的美好。這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何在精神世界中將語(yǔ)言表達(dá)得更加豐富、更加生動(dòng)。

四、情境交融，練在主題升華處

課堂練筆主要是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的感想或者是描述自己相關(guān)的經(jīng)歷，從而提高學(xué)生的寫作水平。這一部分的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)深刻的理解以及透徹的分析。只有理解了課文，并且將自己的情感融入課文內(nèi)容中，才能使小練筆寫得通順、自然并富有感情。課文中最能引發(fā)情感共鳴，最能撥動(dòng)心弦的地方常常都是課文語(yǔ)言與學(xué)生情感之間的“撞擊點(diǎn)”。因此，教師應(yīng)懂得引導(dǎo)學(xué)生和課文語(yǔ)言進(jìn)行“高端對(duì)話”，以發(fā)揮升華文章主題及文本語(yǔ)言的作用。在教學(xué)中，教師可嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于課文情境中，與文本產(chǎn)生情感的交融。

例如，《特殊的葬禮》的課后有一道題：“課文中菲格雷特總統(tǒng)在葬禮上的演講是那么的飽含深情，請(qǐng)依據(jù)課文的內(nèi)容，嘗試著寫一篇演說(shuō)辭。”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以總統(tǒng)的角度與口氣來(lái)閱讀文本，從而觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生與總統(tǒng)產(chǎn)生了情感上的共鳴；然后，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者飽含深情的寫作手法來(lái)進(jìn)行練筆。這樣的課堂練筆，不僅容易激起學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在文字的世界里越寫越有感情，還能有效啟發(fā)學(xué)生的拓展性思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓練筆更加有趣，還能有效提升課堂教學(xué)的效率。

總之，教師應(yīng)懂得挖掘教材文本中讀和寫之間的契合點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，從而使學(xué)生的寫作能力與寫作質(zhì)量不斷提升，使語(yǔ)文課堂變得更加精彩。