江蘇東?？h和平路小學(xué)(222300)

王生蘭

童話通過象征、夸張、擬人等多種語言表現(xiàn)手法，通過幻想來表述故事情節(jié)，實質(zhì)上是一種以兒童為閱讀主體的虛幻故事，具有一定的特殊審美性。教授好童話文本，可以靈活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何教授童話故事呢？

一、讀一讀，感知語言美

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在課堂教學(xué)中要能夠充分融入朗讀教學(xué)。要想提升學(xué)生的朗讀能力，不僅要在口頭朗讀中規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，還要強化學(xué)生的語言感受能力，不斷增強學(xué)生對童話文本內(nèi)容的理解。童話課文在語言呈現(xiàn)上比較淺顯，容易理解，教師可以充分把握童話文本中的語言素材，采用多樣化的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中充分感受文本的用詞、謀篇布局以及文本表述的情感，一步步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《兩只小獅子》這篇童話，擁有大量的對話內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話中寫懶獅子部分的內(nèi)容的時候，教師可以讓多個學(xué)生上講臺來朗讀，看誰的朗讀更貼近文中懶獅子的性格特征。通過比賽、比較、點評，學(xué)生既準(zhǔn)確把握了句子的停頓、語氣、語調(diào)、語速以及重音部分，又充分感知了懶獅子那懶洋洋、慢吞吞、不求上進(jìn)的模樣。而在朗讀獅子媽媽的話的時候，因為學(xué)生還處于低年級階段，比較難把握好媽媽這個角色，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，讓學(xué)生體會到媽媽的親切、慈愛，再通過引讀、分角色讀等形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的童話世界。

二、想一想，感悟情感美

教師要充分利用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在情感的觸動下展開想象，在想象的過程中產(chǎn)生更加充盈的情感體驗。

例如，將音樂或者畫面巧妙地融入童話教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為寬松的課堂氛圍，這可以幫助學(xué)生感悟文學(xué)形象，從而富有激情地參與到課堂教學(xué)中。童話文本教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且因為是從情感角度進(jìn)行審美熏陶和感化，所以它還是提升學(xué)生文學(xué)形象認(rèn)知的重要途徑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生去感受童話故事中的情感，來點燃學(xué)生的思維。

三、講一講，鍛煉表達(dá)能力

童話文本在語言表達(dá)和畫面呈現(xiàn)方面很生動，比較容易理解。它常用的方法是反復(fù)敘述，這是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的良好材料。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生講一講童話故事，來加強學(xué)生對童話內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的記憶能力以及語言表達(dá)能力。

講童話從一定意義上來講就是復(fù)述童話，其主要包括兩個方面的內(nèi)容，即詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述。絕大部分的童話文本都有著引人入勝的故事情節(jié)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，讓其進(jìn)行比較接近原文的詳細(xì)復(fù)述。而簡要復(fù)述較為常見的是用于科普童話文本中，即拋開童話的外在形式，講講課文中所提到的科學(xué)知識以及科學(xué)現(xiàn)象。例如，《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇童話故事，可讓學(xué)生簡要復(fù)述地球爺爺?shù)氖质鞘裁?，有什么作用；《棉花姑娘》一課，可讓學(xué)生簡要復(fù)述棉花姑娘生病后，請來了哪些醫(yī)生為其治病，最后誰治好了她的病。

四、演一演，內(nèi)化情節(jié)

孩童時期之所以會喜歡上童話故事，主要是因為童話的幻想性以及游戲精神，在很大程度上滿足了學(xué)生對于美的追求。童話因其故事的生動有趣，語言的詼諧幽默、生動活潑，強烈地吸引著學(xué)生，而童話又往往以擬人的手法來敘述故事。通過演一演的形式將故事的情節(jié)呈現(xiàn)出來，就可將其中生動的語言和蘊藏的深意內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。

在童話文本教學(xué)中，教師要能夠適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話表演出來。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師先準(zhǔn)備好小壁虎、魚、壁虎媽媽等文本角色的頭飾，然后在班級中隨機抽取幾名學(xué)生分別帶上這些頭飾，扮演不同的角色。扮演小壁虎的學(xué)生，可以按照書本上的故事情節(jié)展開，從“失尾巴——借尾巴——明白尾巴用途”這樣的順序進(jìn)行表演。通過這樣的一個環(huán)節(jié)，不僅可以釋放學(xué)生的天性，還能夠內(nèi)化故事情節(jié)，加深學(xué)生對于童話故事的理解，增強學(xué)生之間的互動合作。

總而言之，每個學(xué)生的心中都蘊藏著一座童話城堡，教師要精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，通過童話教學(xué)讓學(xué)生的心靈世界變得更加美好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張小花. 小學(xué)語文童話教學(xué)策略分析[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(38).

[2]張靜. 淺談小學(xué)語文童話教學(xué)[J]. 學(xué)周刊,2016(5).