北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院(100000)　

張寶萍呂俐敏

當(dāng)前的語(yǔ)文教材編寫，無(wú)論哪個(gè)版本，都是以閱讀為主線，識(shí)字、寫字、習(xí)作基本出現(xiàn)在教材的助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)中，無(wú)怪乎研究工作者和一線教師都在呼吁要編寫專門的習(xí)作教材、識(shí)字寫字教材。其實(shí)，從積極的方面看，教材這樣編寫能為教學(xué)研究、教師發(fā)揮專業(yè)自主性提供非常好的空間和可能。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間?！痹诋?dāng)前這種以閱讀為主的教材編寫情境下，如何進(jìn)行扎實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)，對(duì)教師而言，是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的話題。

本文將以北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材“高尚”單元為例，探討如何整合教材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物內(nèi)心獨(dú)白的片段。期待以此為例，探索出單元整合下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)新途徑。

一、整合的契機(jī)：順應(yīng)教材與學(xué)生

北師大版六年級(jí)下冊(cè)“高尚”單元，主體課文編排了《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語(yǔ)》，拓展閱讀課文是《楊震暮夜卻金》和《尊敬普通人》。單元主題是“高尚”，高尚是一種精神品質(zhì)，比較抽象。那么，如何讓學(xué)生體會(huì)到高尚的品質(zhì)呢？教材中，《一夜的工作》是通過(guò)周總理一夜的工作內(nèi)容，寫出了總理一生的工作狀態(tài)，寫的是國(guó)家高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的高尚情操；《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的小說(shuō)，作家筆下的漁夫夫婦，窮困但不潦倒，貧窮但有美好的心靈，在自己生活朝不保夕的情況下，收養(yǎng)鄰家孤兒，體現(xiàn)的是平凡人家的高尚情操；《白樺林的低語(yǔ)》是作家劉心武的一篇散文，回憶大興安嶺的看林人，在平凡的崗位上盡職盡責(zé)，胸懷看林人的樸素理想，希望能夠把“厚厚的綠毯，一直鋪到北京城的邊上”。拓展閱讀篇目中，有古人嚴(yán)格自律“慎獨(dú)”的操守，也有對(duì)沉默的大多數(shù)的謳歌與贊美。在這樣一個(gè)單元主題下，不同人群、不同民族、不同時(shí)代的人，都可以堅(jiān)守同樣的操守和情懷。通過(guò)學(xué)習(xí)這些精彩的選文，學(xué)生有了非常深刻的體會(huì)。

在對(duì)人物的描寫中，《窮人》和《一夜的工作》里有大量的人物心理獨(dú)白，對(duì)于展示人物的內(nèi)心世界，再現(xiàn)主人公的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，有非常好的效果。

而學(xué)寫人物心理活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能夠?qū)懞?jiǎn)單的心理活動(dòng)，但是對(duì)于描寫人物處于矛盾中的糾結(jié)狀態(tài)，學(xué)生的水平還有待提升。此外，本單元的實(shí)踐活動(dòng)是“尋找身邊的普通人”，并設(shè)計(jì)墻報(bào)。因此，無(wú)論是出于教材的安排，還是學(xué)生的發(fā)展需求，整合教材中的內(nèi)心獨(dú)白部分進(jìn)行教學(xué)，都是一個(gè)很好的選擇。

二、課堂實(shí)施：循序漸進(jìn)中運(yùn)用心理獨(dú)白書寫自我

在單元整合的過(guò)程中，我們要兼顧單元主題，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、文體表達(dá)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)單元內(nèi)的教材進(jìn)行重組與構(gòu)建，使學(xué)生在整合閱讀中既能對(duì)內(nèi)心獨(dú)白這種心理描寫方法有深入的認(rèn)識(shí)，又能通過(guò)情感的喚醒，運(yùn)用這種方法描寫自己內(nèi)心的感受。這要求教師循序漸進(jìn)地、不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，以幫助他們達(dá)成目標(biāo)。

在課堂實(shí)施中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《窮人》和《一夜的工作》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于“內(nèi)心獨(dú)白”這種心理描寫手法的理性認(rèn)識(shí)(既要認(rèn)識(shí)到這種寫法的表現(xiàn)力，也要認(rèn)識(shí)到怎樣寫才是理想的狀態(tài))。其次，教師可以引入學(xué)生已熟悉的《愛(ài)的教育》中的《爭(zhēng)吵》一文。因?yàn)槭峭g孩子的故事，所以容易引發(fā)共鳴，激起學(xué)生寫自己生活的愿望。最后，教師借助生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)踐這種寫法。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。

1.在單元整合中提升理性認(rèn)識(shí)

“高尚”這一單元中《一夜的工作》一文的結(jié)尾運(yùn)用了內(nèi)心獨(dú)白來(lái)抒發(fā)情感，《窮人》則在矛盾沖突中刻畫了主人公桑娜的復(fù)雜心理變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫刻畫人物的一個(gè)新的寫作提升點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師整合兩篇文章中內(nèi)心獨(dú)白描寫的段落，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論。課堂上，學(xué)生分析了兩篇文章的異同。

生1：我發(fā)現(xiàn)兩篇課文不同之處在于《一夜的工作》借助內(nèi)心獨(dú)白的方式直接抒發(fā)了對(duì)總理的崇敬、贊美之情，《窮人》則通過(guò)刻畫人物內(nèi)心的激烈沖突體現(xiàn)了桑娜不安、擔(dān)憂、緊張、害怕等紛雜糾結(jié)、矛盾復(fù)雜的心理。

生2：《一夜的工作》直接抒情，通過(guò)描寫作者的肺腑之言突出了周總理的高尚人格，《窮人》借助桑娜糾結(jié)、沖突的心理，反映了桑娜的內(nèi)心世界，突出了桑娜善良的品質(zhì)，使人物更顯高尚。

師：看來(lái)兩篇文章借助內(nèi)心獨(dú)白凸顯人物高尚的品質(zhì)的方式不同。

生3：我發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白來(lái)刻畫人物的，表達(dá)效果是相同的，都有助于真實(shí)、生動(dòng)地刻畫人物形象。

……

從學(xué)生的發(fā)言可以看出，在整合對(duì)比閱讀中，他們已經(jīng)體會(huì)到內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫方法的好處，并且已經(jīng)明白應(yīng)該怎樣來(lái)寫了。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白對(duì)于刻畫人物品質(zhì)的獨(dú)特效果，使之深刻感受到大文豪托爾斯泰對(duì)人物內(nèi)心刻畫的精妙，在教學(xué)中，教師引入了文段對(duì)比資料，也就是提供了正例和反例，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中去探尋寫作方法的奧妙。

對(duì)比閱讀兩段心理描寫，說(shuō)說(shuō)有什么不同？有什么感受？

句段1：她臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

句段2：桑娜回到家，把兩個(gè)孩子放到床上?？粗焖暮⒆觽?，她想：“生活確實(shí)艱難，但是無(wú)論如何，我也不能把他們送回去。人不能因?yàn)楦F，就失去善良的本性。即使丈夫罵我、打我，我也不放棄自己的信念，我一定做個(gè)善良的人、仁愛(ài)的人、樂(lè)于助人的人?！毕氲竭@些桑娜驕傲地笑了。

學(xué)生在對(duì)比討論中深刻認(rèn)識(shí)到，原文中托爾斯泰式的內(nèi)心獨(dú)白更符合人物的處境，符合人物的身份，真實(shí)地反映了桑娜的內(nèi)心世界，更顯出窮人之高尚。窮之極，情不安，這樣的心理描寫真實(shí)地反映了人物品質(zhì)。

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)兩篇主體課文的整合閱讀，借助文本這一“支架”，使學(xué)生對(duì)內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫方法有了理性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到了其獨(dú)特的表達(dá)效果。

2.在《爭(zhēng)吵》的尋常中激發(fā)習(xí)作興趣

在課內(nèi)整合閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外鏈接，教師引入了亞米契斯《愛(ài)的教育》中的《爭(zhēng)吵》一文，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，找到描寫主人公安利柯內(nèi)心獨(dú)白的語(yǔ)句，體會(huì)安利柯的心理變化，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)效果。同齡人的生活經(jīng)歷引發(fā)了學(xué)生的參與熱情。課堂上，學(xué)生聚焦主人公的一段內(nèi)心獨(dú)白展開了交流。

生1：我從文中“我覺(jué)得很不安，氣也全消了”讀出了安利柯心里很后悔自己對(duì)好朋友克萊諦的做法。

生2：我補(bǔ)充，我還從“啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好”中體會(huì)到安利柯很后悔。

生3：文中寫到安利柯回想起去克萊諦家里玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親，可以看出“克萊諦是個(gè)好人，他絕對(duì)不會(huì)是故意的”，從中我體會(huì)到安利柯內(nèi)心還很自責(zé)。

生4：我感受到安利柯很難為情，因?yàn)樗f(shuō)：“我覺(jué)得克萊諦很可愛(ài)，心里暗暗說(shuō)‘去向他認(rèn)錯(cuò)吧’，可是‘請(qǐng)?jiān)徫摇@幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)。”

在相互交流中，學(xué)生通過(guò)作者對(duì)安利柯犯了錯(cuò)誤以后不安、自責(zé)、后悔、難為情這一糾結(jié)矛盾的心理描寫，感受到小安利柯的重情誼、能夠知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的可愛(ài)之處，同時(shí)也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)中的共性，認(rèn)識(shí)到了內(nèi)心獨(dú)白的心理描寫方法對(duì)于突出人物形象的作用。這自然喚起了學(xué)生的表達(dá)愿望，為他們的自我表達(dá)提供了支撐。

3.生活體驗(yàn)中書寫內(nèi)心感受

葉圣陶先生在談到作文時(shí)提到,要使學(xué)生覺(jué)得“作文是生活中的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣。要想達(dá)到這樣的理想境界，就要打通學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，暢通習(xí)作的渠道。在教學(xué)中，由小安利柯的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)向?qū)W生的真實(shí)生活，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)：“在你的生活中肯定也經(jīng)歷過(guò)矛盾糾結(jié)的時(shí)候，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方法，試著寫一寫。”

學(xué)生們結(jié)合各自的生活經(jīng)歷，寫下了自己真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。

生1：上一周我被評(píng)為文明監(jiān)督員，一下課我便趕緊直直地站在教室門口進(jìn)行監(jiān)督?？粗瑢W(xué)們課間說(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩樂(lè)樂(lè)，我心里直癢癢，真想和他們一起玩??！我剛想湊過(guò)去……不行！老師剛剛還叮囑我要認(rèn)真負(fù)責(zé)，我怎么能讓老師失望呢？再說(shuō)，同學(xué)們是因?yàn)樾湃挝也旁u(píng)我當(dāng)文明監(jiān)督員啊！我不能辜負(fù)大家對(duì)我的信任！對(duì)！我一定盡職盡責(zé)，不能影響我們班集體的榮譽(yù)……想到這，我的身子站得更直了。

生2：怎么辦？怎么辦？還有5分鐘鋼琴課就要開始了，以媽媽的車速根本趕不到嘛！剛才真不該磨蹭?。∫粫r(shí)間，我的心情跌倒谷底。如果遲到，又會(huì)受到鋼琴老師的“諄諄教誨”，還會(huì)被延長(zhǎng)練琴時(shí)間?！翱禳c(diǎn)??！快點(diǎn)??！”我催促著媽媽。此時(shí)，路上的紅燈亮了。唉，這“紅了眼”的家伙！一輛“120”從車旁駛過(guò)，唱著“完了，完了”的歌……我?guī)缀跸萑肓私^望。

生3：爸爸去開家長(zhǎng)會(huì)了，我獨(dú)自在家挪著步子，老師到底會(huì)說(shuō)些什么？批評(píng)我？表?yè)P(yáng)我？我回憶著開學(xué)這段時(shí)間自己的表現(xiàn)，應(yīng)該還可以吧。?。?duì)了，前天的測(cè)試我又犯了粗心的老毛病，老師會(huì)不會(huì)告訴爸爸？真是的，早知道再多檢查幾遍?。∥腋杏X(jué)手心出汗了，像毛毛蟲一樣縮在沙發(fā)上。

很顯然，學(xué)生在實(shí)踐練筆中融入了他們真實(shí)的生活、真實(shí)的情感。在讀寫整合中學(xué)以致用，更深化了學(xué)生對(duì)內(nèi)心獨(dú)白這一心理描寫方法的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)習(xí)作設(shè)計(jì)也為本單元“尋找身邊的普通人”綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行墻報(bào)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。下一個(gè)環(huán)節(jié)將要完成的任務(wù)就是：以“高尚”為題出一期墻報(bào)，普通人也有高尚的品質(zhì)，通過(guò)身邊的普通人發(fā)現(xiàn)高尚、宣傳高尚。學(xué)生在寫墻報(bào)時(shí)可以嘗試運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方法，以使習(xí)作更深入人物內(nèi)心，更能突出人物的品質(zhì)。

三、單元整合，習(xí)作教學(xué)探索的新途徑

以上的教學(xué)過(guò)程，經(jīng)歷了單元內(nèi)段落的整合、課內(nèi)外閱讀材料的整合，這些都是資源整合的一些基本方式。要想整合得更精彩，針對(duì)習(xí)作教學(xué)而言，需要教師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。所有能夠幫助學(xué)生提升習(xí)作能力的語(yǔ)言材料、習(xí)作方法等，都存在于每個(gè)單元精彩、優(yōu)美的選文中，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)真挖掘、仔細(xì)整理、精心重組，建構(gòu)符合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)符合本班學(xué)生具體情況的習(xí)作教學(xué)框架，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和支持。

很明顯，通過(guò)單元整合，可以幫助學(xué)生積累同一類型的素材，并在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三。著名的法學(xué)家薩孟武先生在他的《中年時(shí)代》一書中回憶自己幼時(shí)習(xí)作的歷程，他說(shuō)：“我總認(rèn)為要寫文章，至少必須精讀二三十篇古文，讀到爛熟，文章自然會(huì)寫。但所讀古文必須屬于同一體裁的文章，一下子念先秦的文章，一下子念六朝的駢體文章，一下子又念唐宋文章，一下子復(fù)念白話文，這種讀法，文章絕不會(huì)通。”先生用他習(xí)作的切身體會(huì)，講述了“同一體裁”文章的積累是多么重要。其實(shí)，同一內(nèi)容的不同寫法，同一寫法下的不同對(duì)象等，都可以豐富學(xué)生的習(xí)作資源庫(kù)，豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)和感受。

因此，在當(dāng)前教材編寫受閱讀教學(xué)的影響嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立的習(xí)作教材的情境下，對(duì)單元教材進(jìn)行整合，應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的最佳途徑之一。