崔正陽

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

一、邢臺學院法學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

（一）邢臺學院法學專業(yè)本科基本情況

邢臺學院是應(yīng)用型地方本科院校，2006年開設(shè)法學專業(yè)，并招收第一屆法學專業(yè)本科學生，到目前為止已經(jīng)有九屆本科畢業(yè)生。目前邢臺學院法學專業(yè)設(shè)置在法政學院之下，以2018屆法學專業(yè)本科學生（已畢業(yè)）為例，法學專業(yè)本科學生人數(shù)（法直本+法接本）為119人。法政學院下設(shè)三個教研室，其中法律教研室教師人數(shù)為16人，具備法學專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的共15人，指導(dǎo)教師的研究方向分別為刑法學、民商法學、經(jīng)濟法學、訴訟法學、憲法與行政法學等。

（二）邢臺學院法學專業(yè)本科畢業(yè)論文基本流程

邢臺學院法學專業(yè)本科畢業(yè)論文工作著手于本科學生第七學期第六周（教學周），即本科學生大四上半學期開學后的第二個月，畢業(yè)論文工作遵循基本流程，第一，師生互選。公布指導(dǎo)教師的研究方向，學生根據(jù)指導(dǎo)教師的研究方向，進行指導(dǎo)教師的選擇，指導(dǎo)教師確認；第二，確定論文題目；第三，教師向?qū)W生下發(fā)任務(wù)書；第四，論文開題；第五，提交論文初稿；第六，提交論文二稿；第七，論文中期檢查；第八，提交論文三稿；第九，論文定稿，提交終稿；第十，論文重復(fù)率檢測；第十一，畢業(yè)論文答辯。論文最終完成時間為本科學生第八學期第八周，即大四下半學期五一之前。

（三）邢臺學院法學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文基本概況

從法學本科畢業(yè)論文基本流程可以看出，邢臺學院法學本科學生畢業(yè)論文寫作時間長達半年之久，而對法學本科畢業(yè)論文的字數(shù)要求為不少于5000字，可以說時間充裕，只要反復(fù)寫作與修改，合理安排時間，寫出一篇具有一定研究價值的論文并不是難事。但是，事實上，縱觀近些年來學生論文寫作基本情況，并非如此。論文常出現(xiàn)詞不達意，論點不明，論據(jù)無說服力，語句不通，有湊字嫌疑等問題，一篇法學論文，從頭至尾沒有一個法條，無任何專業(yè)性，這些問題的出現(xiàn)不得不引起足夠的思考。邢臺學院是應(yīng)用型地方學校，其法學專業(yè)本科畢業(yè)論文中存在的問題也是其他地方本科院校較為集中的問題，因此，具有普遍意義。

二、邢臺學院法學專業(yè)本科畢業(yè)論文低質(zhì)量的原因

（一）學生對于畢業(yè)論文重視程度不夠

畢業(yè)論文工作開始于大四上半學期，在這期間，學生大多忙于考研、公務(wù)員考試、找工作等事項，而真正留給畢業(yè)論文寫作的時間往往少之又少，對畢業(yè)論文的“應(yīng)付”心理較強，并沒有真正將畢業(yè)論文寫作當成一件很重要的事，往往較為被動。一些學生往往是在指導(dǎo)教師的催促下才能完成論文寫作工作，尤其在開題報告上較為明顯，由于開題不進行重復(fù)率檢查，有些學生選擇從網(wǎng)絡(luò)上進行復(fù)制粘貼，以達到完成開題報告的目的。因此，從剛開始論文寫作，就沒有從內(nèi)心深處正視畢業(yè)論文寫作工作，而如果論文寫作之初的工作沒有做好，如論文寫作結(jié)構(gòu)出問題，那么之后所做的一切都是徒勞，沒有任何效果。

（二）學生對于畢業(yè)論文重復(fù)率檢測過度惶恐

根據(jù)邢臺學院“本科畢業(yè)論文學術(shù)不端行為認定及處理辦法”的規(guī)定，學生畢業(yè)論文重復(fù)率超過30%，則直接取消畢業(yè)論文答辯資格。而重復(fù)率是指經(jīng)系統(tǒng)檢測，論文正文中有明確出處的總重合字數(shù)在論文正文總字數(shù)中所占的百分比。但對于重復(fù)率的檢測，往往不同的查重軟件對重復(fù)率的查詢結(jié)果是不一樣的，如中國知網(wǎng)所收錄文章較多，因此對重復(fù)率查詢結(jié)果往往較高，邢臺學院每年所使用的查重軟件并不固定，去年使用維普，今年使用中國知網(wǎng)。

為了不超學校要求的重復(fù)率，學生在論文寫作完成后，往往先進行自查，即自行購買查重軟件進行查詢，而初次查詢的結(jié)果并不樂觀，大多數(shù)同學的查重結(jié)果都會超30%。為了降低重復(fù)率，學生會采取各種手段，如改變文章語法、刪除法條、變換上下文邏輯等，結(jié)果把文章改成了“四不像”，不僅上下文語句不通，而且一篇法學論文改得沒有一個法條，句不成句，段不成段，連論文最基本的“語句通順，上下文連貫”都不再具備，這樣的文章即使通過了重復(fù)率檢測，也不能稱其為一篇真正意義的法學本科畢業(yè)論文。

（三）學生欠缺相應(yīng)的論文寫作能力

要想完成一篇高質(zhì)量的法學畢業(yè)論文，沒有相當?shù)姆e累和長期的論文寫作訓(xùn)練，僅僅依靠大四半年的畢業(yè)論文寫作時間是遠遠不夠的。論文寫作同樣遵循“熟能生巧”的客觀規(guī)律，如果說學生從大一開始便有針對性地進行論文寫作訓(xùn)練，日積月累寫作水平一定會逐年提高。然而事實上，學生在真正接觸撰寫畢業(yè)論文的任務(wù)之前，往往沒有過一篇論文寫作的經(jīng)歷，甚至于對一篇成熟的法學畢業(yè)論文的基本思路、基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的，都沒有一個清醒的認識。這樣盲目地去完成一篇畢業(yè)論文，又怎能出好的成果。而邢臺學院也并未開設(shè)對畢業(yè)論文寫作上的相應(yīng)課程，沒有用過授課的方式系統(tǒng)地指導(dǎo)學生進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這在日常教學中不得不引起足夠的重視。

（四）對畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的忽視

畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文基本流程中最后一個環(huán)節(jié)，而畢業(yè)論文總成績中包含畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的成績。因此，畢業(yè)論文答辯的環(huán)節(jié)，應(yīng)當引起足夠的重視。但是，在具體操作過程中，由于參加答辯的學生人數(shù)較多，教師人數(shù)較少，教師單位時間的工作量較大，導(dǎo)致具體到每個學生的答辯時間過短，因此使學生不能充分論述文章觀點；在回答答辯組教師提問時，往往由于準備時間不足，瞻前顧后；而最重要的一個問題是，答辯環(huán)節(jié)應(yīng)分為回答與辯論。學生既要回答教師提出的問題，又要和教師進行辯論，因為學生對畢業(yè)論文有自己的觀點，而教師往往也會有自己的觀點，教師在進行提問時，往往主觀色彩較深，對學生的觀點持批判或否認態(tài)度，這時，學生則需要對自己的觀點進行論證，在回答教師提問的同時，更需要和教師進行辯論，這也是對自己文章觀點的肯定。而事實上，在真正進行畢業(yè)答辯時，往往只有回答，沒有辯論。邢臺學院對畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的時間安排較為緊張，學生往往不能充分論證自己的論點，或是對答辯教師的敬畏，往往顧慮較多，不敢或不肯進一步論證。這一點，限制了學生自由發(fā)揮的能力，是值得改進的。

三、提升邢臺學院法學本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）增設(shè)畢業(yè)論文寫作課程

畢業(yè)論文寫作工作是一項非常繁雜的工作，如若學生在接觸畢業(yè)論文寫作之前，沒有系統(tǒng)學習過畢業(yè)論文寫作的相應(yīng)知識，則很難完成一篇有一定深度的畢業(yè)論文。本科畢業(yè)論文要求學生能夠提出自己的觀點，并針對觀點加以論證，只要能自圓其說，即達到本科畢業(yè)論文基本要求。但是要想對某個法學問題提出自己的觀點，并不是一件易事，沒有一定的閱讀量，沒有對專業(yè)知識相當扎實的基礎(chǔ)，很難得出自己的研究成果。而開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，就是為了有針對性地指導(dǎo)學生進行論文寫作，由于學生自身的局限性，往往需要教師進行有效指導(dǎo)，通過教師引領(lǐng)，學生可有效把握畢業(yè)論文基本方向，從論文選題到論文寫作，從搜集資料到得出自己的研究成果，都離不開一定的指導(dǎo)。筆者建議邢臺學院法學專業(yè)從大四上半學期開始，可利用一個月的時間，集中進行畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)，由各專業(yè)教師組成團隊，針對學生不同的研究方向，進行授課，讓學生明確畢業(yè)論文的寫作方法、寫作流程、選題意義、選題方向等學生較為關(guān)注的問題，有效解決學生在論文寫作中的疑惑。

（二）提升教師專業(yè)授課深度

完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，離不開畢業(yè)論文寫作前的集中輔導(dǎo)，同時，也離不開法學教師平時的專業(yè)授課理論和實踐知識。畢業(yè)論文寫作是一項巨大的工程，也是一項“持久戰(zhàn)”，除了進行大四論文寫作之前的輔導(dǎo)工作之外，在學生低年級時，教師的專業(yè)授課的理論和實踐知識也頗為重要。在學生低年級時期，教師就應(yīng)開始進行畢業(yè)論文相關(guān)知識的灌輸，讓學生在低年級時就有寫畢業(yè)論文的意識，而在授課過程中，教師也應(yīng)有意識地深化專業(yè)知識的講解，學生的知識量除了通過閱讀，就是通過課堂上教師的授課。教師在授課過程中，不應(yīng)僅是皮毛講解，而應(yīng)適時將整個課程的理論體系進行拆解，采用專題性授課，針對同樣一個問題，不拘泥于教材，強調(diào)不同學者的觀點，使學生不盲目輕信一本教材，鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生法律人的思維模式。通過深入講授知識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生科研潛能，讓學生通過課堂有更多的“獲得感”，并將這種“獲得感”代入論文創(chuàng)作的激情。

（三）弱化畢業(yè)論文重復(fù)率要求

畢業(yè)論文設(shè)置重復(fù)率檢測的初衷，是為了防止學術(shù)腐敗，杜絕論文抄襲，但從學生經(jīng)降重之后的畢業(yè)論文終稿上來看，重復(fù)率的影響似乎已“走向負面”。通過上文分析，筆者認為，要想真正寫一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，就應(yīng)當從“弱化重復(fù)率”著手。首先，對重復(fù)率的設(shè)置，《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國學位條例》等相關(guān)的法律法規(guī)并無立法規(guī)定，即并無立法要求重復(fù)率應(yīng)當控制在30%以下。對重復(fù)率的設(shè)置，由邢臺學院教務(wù)處制定的“本科畢業(yè)論文學術(shù)不端行為認定及處理辦法”加以規(guī)定。其次，我國著作權(quán)法第22條明確規(guī)定，“為個人學習、研究或欣賞，使用他人已經(jīng)發(fā)表的作品；為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品；……”屬于著作權(quán)法上的合理使用，不構(gòu)成侵權(quán)。而重復(fù)率的查重范圍也包括“作者為說明某一問題所引用的他人已經(jīng)發(fā)表的作品”。但對此卻要判定為“重復(fù)”，這與著作權(quán)法的“合理使用”，實屬矛盾。再次，重復(fù)率檢測本身存在技術(shù)性的問題，即只要作者連續(xù)引用字數(shù)超過13個字，就會被軟件判定為重復(fù)，例如法律條文的使用，法律術(shù)語的使用，法律概念的使用，一般句子的使用，都有可能出現(xiàn)此種情況。但作者對以上內(nèi)容的使用，并無抄襲嫌疑，而僅僅是為論證服務(wù)，據(jù)此，重復(fù)率軟件有其自身的問題，它會將原本不屬于抄襲的內(nèi)容判定為抄襲，無形中增加了重復(fù)率百分比，對學生的畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生巨大的影響，無奈之下學生只能通過刪除法條，變換語法，改變邏輯，轉(zhuǎn)換措詞等方式避開高重復(fù)率。而這樣修改的直接結(jié)果即是文章多處出現(xiàn)詞不達意，上下文不連貫，語句不通的情況，這在一定程度上必定會限制學生論文寫作的能力和創(chuàng)作的激情，影響論文寫作的質(zhì)量。

綜上所述，重復(fù)率已然成為學生向著高水平畢業(yè)論文前進的阻力，成為學生論文寫作工作中“一道不可逾越的鴻溝”，如若不加以改善，必將成為消滅學生創(chuàng)造力的“無形殺手”，必須予以弱化。筆者認為，軟件本身是“無人性”的，而如果將人為因素參與到論文檢測工作中，將會更加人性化，因為人本身是可以變通的。今后的論文查重工作，可以將軟件與人為因素相結(jié)合，對不存在抄襲嫌疑的語句，由專業(yè)教師進行審查，確定無異議的，將不再計入抄襲范圍，最大程度上弱化畢業(yè)論文重復(fù)率的要求。

（四）重視畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文答辯成績是畢業(yè)論文總成績的一部分，即使畢業(yè)論文寫作通過了，也同樣不能忽視畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)。法學專業(yè)學生除了要有過硬的“筆桿子”功夫，還要有“嘴皮子”功夫。而畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則是學生展示“嘴皮子”功夫的最好機會。作為答辯組教師，應(yīng)當給予學生充分的回答問題與辯論時間，在答辯過程中，盡量做一個傾聽者，不應(yīng)當將自己的觀點過分強加于學生，而應(yīng)當給予學生充分論證自己觀點的機會。即使學生觀點有瑕疵，也不應(yīng)當“一竿子打死”。教師在答辯環(huán)節(jié)中，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。過分限制學生回答問題的時間，拒絕或阻止學生和教師進行辯論，對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的施展都是極為不利的。因此，筆者認為，畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)不是“走過場”，畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)同樣重要，無論是教師還是學生，都應(yīng)當引起足夠重視。