（新疆生產(chǎn)建設兵團第五師高級中學）

自從教以來，發(fā)現(xiàn)學生的生物平均分呈降低趨勢，而分析全國二卷會發(fā)現(xiàn)，高考生物題目并不難，都是可以在書本中找到原話，或者是對原話的簡單理解，便可得出正確答案，可即使是對普通概念的考察，學生依然拿不到分，或者丟失太多不該失掉的成績。我也一直思考這個問題的原因，希望能夠尋找到解決方案。

從生物課程來看，在系統(tǒng)理論的指導下有效編排課程內容，化繁為簡，加強聯(lián)系，使生物課的教學更加符合時代發(fā)展的需要[1]。在生物教學中，讓學生寓“學”于樂，樂在其中，并從中學會熱愛生活，生物學又是和生活聯(lián)系緊密的一門學科，學生能夠通過學習生物，激發(fā)對生活的熱愛，能夠留心觀察生活，保留對生活積極美好的心態(tài)，這樣積極樂觀向上的心態(tài)培養(yǎng)起來以后，對他們的成績自然也是很大的幫助。

現(xiàn)代教學論認為：“教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展學生的智力和能力，重視教學的發(fā)展，這也是新時代的要求[2]。在新課程改革，也更注重學生能力的提高，讓學生學到書本上的知識，也能具有思考和解決問題的能力。在生物教學中，我也要致力于激發(fā)和開闊學生思維，讓他們動起來，比起死記知識，更能符合新課程標準。如：在血糖平衡的調節(jié)中，這個知識，同學們就只記得胰島素能降低血糖，胰高血糖素能升高血糖，但是考試并不會考這些，考試常考知識是胰島素如何降低血糖，胰高血糖素通過哪些作用升高血糖，而這些知識，讓學生死記就不如開展小實驗，讓學生進行角色扮演，來模擬血糖升高降低的過程，把胰島素通過加速組織細胞攝取、利用葡萄糖來氧化分解的過程，以及多余糖合成糖原，轉化為非糖物質儲存起來，這樣的過程凸現(xiàn)出來，強化學生的視覺感官，進而引起深刻記憶。胰高血糖素降低血糖的具體作用，也就能夠引起學生注意，讓學生把記憶放在正確的位置，這樣學生也不會驕傲自滿，認為沒有學到知識，也更能積極投入課堂中，也在這個活躍的氛圍中記住了關鍵內容，老師也就輕松完成了重難點突破。

生物學也是一門實驗性學科，幾乎所有重大發(fā)現(xiàn)都是實驗得到的，而實驗也給了科學家們啟發(fā)，讓他們能發(fā)現(xiàn)更多的要探索和需要解決的問題，而我也希望同學們能夠這樣來面對所遇到的實驗，讓他們既學習實驗又能夠通過實驗的學習來完成對課本重點科學發(fā)現(xiàn)和理論內容的同時，也培養(yǎng)遇到問題動腦思考的習慣，哪怕是書本中小小的實驗，哪怕不是考綱上的實驗，我也都想辦法創(chuàng)造條件去讓學生動手操作，學生對生物學的認識和興趣也都是從實驗慢慢建立起來的，比如生長素的發(fā)現(xiàn)，這里本沒有實驗，開篇的介紹也都是已有的現(xiàn)象，這樣導入也已經(jīng)可以達到教學目的，但是如果讓他們動手實驗，就可以更能激發(fā)他們的求知欲，而且小小實驗的開展并不浪費時間和金錢，我就找了各小組帶來十粒黃豆，從實驗室?guī)砹鶄€平板，告訴學生們培養(yǎng)黃豆的要求，以及放置部位和方向，學生們非常耐心細心地，把黃豆芽養(yǎng)出來了，各組進行的對照，學生們初步體會向地性，向光性的現(xiàn)象。雖然是很簡單的現(xiàn)象，但是對于城市中的孩子，很少接近大自然的孩子們來講，這個實驗就顯得雖簡單但卻發(fā)揮著直觀引導的作用。又如，色素的分離試驗中，濾紙條下端剪成角，這個知識點不理解導致出錯，就設計對照實驗，剪角的色素帶整齊均勻，而不剪角的色素帶呈凹面狀態(tài)，這樣對比也就加深了印象，也進一步引導學生們，細心實驗的一個小角都會帶來截然不同的結果，教育學生們細節(jié)決定成敗。這樣，在輕松地試驗中，完成了三維目標。

生物考試大題多為填空的模式，而且多為一個詞的填寫，這種情況，精準的語言描述就至關重要，對于知識點理解的方式很重要，而理解之后的精準語言的描述在答題中才能取得分數(shù)，而這些語言就會在老師日常的講課中潛移默化的影響著學生們，因此老師在講課中的語言描述就要精煉，那怎么處理解釋和精準的語言描述者之間的矛盾，在上課中可以解釋的通俗，但也要有歸納時候的精準描述，老師們平常備課時多注意，而教材語言精煉，老師們也要把教材語言能顧精準的描述出來，以便給學生提供最準確的信息。劉冠軍、王維先在《科學思維方法論》中也認為科學思維的發(fā)展需要與感性經(jīng)驗相互結合、滲透[3]。這樣可以減輕學生的負擔，幫助學生們取得良好成績。

學生與老師的關系是非常特殊的，在課堂上，是師長與學生的關系，這時，老師就要有老師的氣魄，就要維持課堂氣氛的嚴肅而活潑。這時期的教學設計強調把學生放在中心位置，教師在教學過程中的作用主要是組織、引導和促進[4]。。而課下，如果依然是這種關系，那么會讓學生產(chǎn)生距離感。如果，課下老師主動關心學生的學習與生活，可以拉近師生關系，也可以讓學生因此而喜歡學習生物課，因為并不是所有的學生都喜歡生物課，都很擅長學習生物，而如果多了老師的關心和鼓勵，就會增加讓學生們喜歡和學好生物的可能。興趣是最好的老師，多了興趣，學生的生物成績，也一定可以提高。

簡化知識，我們都有這樣的體會，有些知識就是很難理解，但是如果換一種描述方式，換一種形象的例子，尋找方法去簡化這些難點，幫助學生理解的化話，也一定會讓學生學起來輕松，就想生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這節(jié)內容，是高考必考的一道大題，但是同學們對這一知識總是學起來很吃力，我在講新課的時候，就注意舉例子，用草兔鷹這一食物鏈展開來講，具體分析，讓同學們思考草的能量來自于哪里，有哪些去向？把抽象的知識具體化到生活中，自然就簡化了知識。學生根據(jù)自己的理解回答，老師再進行解釋，把這節(jié)知識傳授給學生，學生把自己帶入到這節(jié)課的知識中，理解了這節(jié)知識之后，老師再進行歸納總結，用精準的生物術語描述出來，讓學生既明白知識含義，又能描述正確，從而不懼怕做題，不懼怕考試，自然能輕松取得理想的考試成績。

認真完成以上內容，不斷改進，并繼續(xù)總結自己存在的不足，致力于培養(yǎng)學生熱愛學習，熱愛生活，主動學習的態(tài)度，一定能夠將生物成績提高。