（黑龍江鶴崗市煤城小學(xué) 黑龍鶴崗 154100）

一、合理運用學(xué)具使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較高的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的心里想像能力的的發(fā)展，其實有很多種，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，又比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時數(shù)學(xué)情感的發(fā)展，那么，在教學(xué)中，我們往往忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感的發(fā)展，致使少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不愿意為數(shù)學(xué)去做任何事情，因此在我們的課堂教學(xué)中，我們必須把學(xué)生的想法與情感放在首位，利用一些學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般情況下，在課堂開始我們都會創(chuàng)設(shè)有效的情境，利用一些生活中的物品或?qū)W生喜歡的物品，愛玩的東西制作成學(xué)具來引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生的動手操作，使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，例如：在教學(xué)《圓的認識》一課時，為吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)圓的興趣，我在導(dǎo)入時讓學(xué)生觀察我親手制作的紙盒小汽車，小汽車有圓形車輪的小汽車，三角形車輪得小汽車，正方形車輪得小汽車，長方形車輪的小汽車，讓學(xué)生觀察這四種小汽車運動時，哪種車輪的小汽車運動起來比較省力，具有穩(wěn)定性，運動起來更快？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有圓形車輪的小汽車運動起來具有穩(wěn)定性也很省力。同學(xué)們也會踴躍的回答問題。在這種學(xué)生想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，這時我會提出問題，車輪為什么做成圓形的？而引入課題。從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)圓而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。主動的參與到學(xué)習(xí)中來。在整節(jié)課中的都積極地學(xué)習(xí)。

二、合理運用學(xué)具讓學(xué)生在腦海中形成數(shù)學(xué)公式，牢記數(shù)學(xué)公式

記得在教學(xué)《圓錐的體積》一顆時，我利用小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具袋中《圓錐的體積》的學(xué)具時，讓同學(xué)們以小組為單位，共同探索和研究圓錐的體積公式，學(xué)生們動手操作，忙的不亦樂乎，他們利用不同的圓柱和圓錐體容器，反復(fù)的測量，同學(xué)們高高興興的動手操作，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)圓錐體積的特點。底不相同，高不相同的圓柱和圓錐體積之間沒有關(guān)系。底不相同，高相同的圓柱和圓錐體積之間也沒有關(guān)系。底相同，高不相同的圓柱和圓錐體積之間也沒有關(guān)系。只有底相同，高相同的圓柱和圓錐的體積存在著關(guān)系，等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。從而總結(jié)出圓錐的體積公式.學(xué)生們通過自己的努力獲得了成功，從而記憶深刻、運用自如。在今后計算中，對圓錐的體積計算時，最容易丟1/3的問題，也不會出現(xiàn)了。

三、合理運用學(xué)具向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的方法相對于小學(xué)生來說是非常重要，較好的掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率。怎樣才能在我們教學(xué)的時候有效地、更好地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？我認為在教學(xué)時學(xué)生是離不開學(xué)具的使用。如在我教授的《圓柱的體積》一課時，為了讓學(xué)生掌握圓柱的體積轉(zhuǎn)化成長方體的體積，較好的利用轉(zhuǎn)化法學(xué)習(xí)圓柱的體積，課堂上我先操作圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的學(xué)具進行演示，將圓柱體沿著高切開平均分成兩部分，再拼成一個近似的長方體，讓學(xué)生仔細的觀察整個的形成過程。然后讓學(xué)生們自己也拿出學(xué)具袋中的學(xué)具，進行具體的操作，學(xué)生在使用學(xué)具的同時，能夠總結(jié)出圓柱的體積計算公式，和計算方法，為今后學(xué)習(xí)圓柱體的知識打下了基礎(chǔ)，間接地掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、合理運用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力

我們國家的教育方針多年來一直強調(diào)“學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師，在自己的課堂教學(xué)中，我們要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)具的使用，讓學(xué)生在動手實踐中輕而易舉的提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。其實要想做到這一點并不是一件很難的事情。例如：我在講授《倒數(shù)的認識》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生們了解倒數(shù)的概念，認識倒數(shù)的的特點后，把我事先準備好的學(xué)具拿出來，和同學(xué)們做找朋友的數(shù)學(xué)游戲。學(xué)具是一些有關(guān)互為倒數(shù)的卡片，讓學(xué)們每個人挑出一個卡片，拿著自己的卡片上的數(shù)，然后找出與之互為倒數(shù)的同學(xué)，最后手拉手站到一起，這的目的是讓學(xué)生理解“倒數(shù)是相互依存的”?？ㄆ形夜室庠O(shè)計了一個“0”的卡片，這個同學(xué)拿著數(shù)字“0”的卡片自己站在哪里，很是迷茫，所有同學(xué)都注意到了這位同學(xué)，都很關(guān)注這名同學(xué)。這時我提出問題，為什么這位同學(xué)沒有找到朋友，同學(xué)們經(jīng)過思考和討論，得出結(jié)論“0沒有倒數(shù)”。在動手實踐的過程中，學(xué)生們再不是單純的找一找、擺一擺、挑一挑。而是從中真正獲取到了知識，體驗了樂趣。

五、利用常見的物體當學(xué)具，讓學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題——自己解決問題

在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師應(yīng)該合理的并充分地利用好身邊的每一種物體來當做數(shù)學(xué)學(xué)具來使用，讓每一個學(xué)生都參與進來，通過自己的動手實踐操作，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。也就是利用好身邊的每一件事物當學(xué)具，學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生提問的想法，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生從而想出辦法來。用有效的方法或策略去解決自己提出的問題。只有學(xué)生自己提出有想法的問題，學(xué)生才會去解決自己提出的問題。我在教學(xué)《分數(shù)乘法應(yīng)用題》一課中，我讓同學(xué)們以小組為單位，每個同學(xué)都帶來不同的水果，都放到小組內(nèi)，以水果作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)具。一名同學(xué)當售貨員，兩名同學(xué)當買貨員，一名同學(xué)當記錄員，小組內(nèi)的水果為總數(shù)，兩個同學(xué)各買各的，水果安“個”來計算。記錄員是這樣記錄的：“水果總共有多少個，一名同學(xué)買走了幾分之幾，另一名同學(xué)買走了幾分之幾。”這時很多同學(xué)都有了自己的問題。如：（1）兩個同學(xué)各買走了多少個水果？（2）兩名同學(xué)一共買走了多少個水果？（3）兩名同學(xué)買走的水果相差多少個？（4）還有多少個水果沒有賣出？等很多有關(guān)數(shù)學(xué)的問題。學(xué)生提出了問題，再讓同學(xué)們自己在小組內(nèi)解決自己提出的問題。學(xué)生們都很樂意去提問，去解決問題。這樣學(xué)生們從中了解了數(shù)學(xué)知識與日常生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中實際問題的能力。

總之，在我們的講課過程中合理的使用好數(shù)學(xué)學(xué)具，就能改變老師與學(xué)生之間的關(guān)系。不再像從前一樣，老師在前面講，學(xué)生在下面聽。合理利用好數(shù)學(xué)學(xué)具，能使老師和學(xué)生成為好朋友，成為知己，使得學(xué)生不再一直乏味地聽，而是主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。