（吉林省德惠市邊崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130312）

積累寫(xiě)作素材是學(xué)生寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生從不同角度、不同位置觀察社會(huì)，用不同的方法發(fā)現(xiàn)、收集和整理素材，既是作文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)、面向未來(lái)教育的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

目前，小學(xué)生中對(duì)作文不感興趣或害怕的還是為數(shù)不少，究其原因主要是感覺(jué)沒(méi)東西好寫(xiě)。不少學(xué)生為了應(yīng)付只能胡編亂抄，寫(xiě)作內(nèi)容虛假、空洞、乏味。這種做法使學(xué)生作文水平難以提高，以致作文興趣逐漸淡漠。

很多小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，不愿寫(xiě)作文，一方面是由于作文完成的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有興趣，另一方面是由于缺乏寫(xiě)作素材，無(wú)法創(chuàng)作高質(zhì)量的文章。學(xué)生缺少寫(xiě)作積累成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的瓶頸，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

一、注重課本知識(shí)的積累

新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視文本，使作文教學(xué)回歸教材。很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的素材。比如，小學(xué)生喜歡用成語(yǔ)，就可以讓他們多積累實(shí)用性的成語(yǔ)，寫(xiě)景物類的文章時(shí)，可以積累有關(guān)四季的成語(yǔ)，如，春意盎然、秋高氣爽、白雪皚皚等；寫(xiě)人物時(shí)，就可以積累描寫(xiě)外貌和性格的成語(yǔ)，如，和藹可親、風(fēng)度翩翩、文質(zhì)彬彬等；寫(xiě)事件時(shí)，就要積累描寫(xiě)心情的成語(yǔ)，如，記憶猶新、興致勃勃、喜笑顏開(kāi)等。這些成語(yǔ)都會(huì)在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中講到，書(shū)后詞匯部分也會(huì)有所涉及，學(xué)生要牢記這些詞語(yǔ)，運(yùn)用到寫(xiě)作中去。再如，書(shū)本上的名人名言，學(xué)生也可以引用到作文中去，像毛澤東的“世上無(wú)難事，只要肯攀登”，學(xué)生就可以在一些作文的結(jié)尾處提到。

二、堅(jiān)持每天寫(xiě)日記

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成每天寫(xiě)日記的好習(xí)慣。寫(xiě)日記是積累素材最原始的方式，也是最有效的方式。日記可以涉及生活中的方方面面，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)上的所見(jiàn)所感描述下來(lái)，達(dá)到練筆的目的。筆者在所在的班級(jí)進(jìn)行了“百字新事”的作文教學(xué)模式，即讓學(xué)生用一百字左右的文字，將每天發(fā)生的有意思或者有意義的事記錄下來(lái)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，從而愿意寫(xiě)作文，并減少了寫(xiě)作文的時(shí)間，避免構(gòu)思過(guò)久影響效率。比如，對(duì)于每學(xué)期的開(kāi)學(xué)典禮，教師就可以讓學(xué)生描寫(xiě)開(kāi)學(xué)時(shí)的感受，與久違一個(gè)假期的同學(xué)相互交流，用心去寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景。泉水積少成多才會(huì)匯聚成河，因此，通過(guò)日記可以逐漸提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、融入生活素材積累

在作文寫(xiě)作中，通常會(huì)運(yùn)用一些名著來(lái)當(dāng)作自己的素材，增加作文的美感。其實(shí)，生活是各種名著的來(lái)源。名著的形成是作家根據(jù)自己的生活，通過(guò)運(yùn)用各種各樣的寫(xiě)作手法來(lái)進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)實(shí)的描述。所以，學(xué)生們想要在自己的語(yǔ)文作文中運(yùn)用更多的素材，表現(xiàn)出真情實(shí)感，就要通過(guò)融入生活中，去經(jīng)歷過(guò)或者有著深刻的見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行語(yǔ)文作文素材的掌握，其實(shí)，人生更是一本書(shū)籍，人們?cè)谏钪羞M(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和改變，形成一個(gè)屬于自己獨(dú)一無(wú)二的情感。所以，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們深入生活，進(jìn)行全面、深刻的思考，進(jìn)而不斷進(jìn)行學(xué)生們情感的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生們進(jìn)行深入生活進(jìn)行了解，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)許多人生哲理和其中所蘊(yùn)含的思想情感。

例如，人們的一生，可以比作是一段旅程，盡管在前進(jìn)的道路中，會(huì)有許多荊棘和坎坷，并且因?yàn)樽约旱牟怀墒?，而做出錯(cuò)誤的決定，導(dǎo)致成為自己人生中的一大遺憾，但是人們并不要因?yàn)檫@樣而感到悲痛，不敢在人生的旅途中進(jìn)行前行。我們?cè)谌松穆猛局谢蛟S錯(cuò)過(guò)了許多東西，但是前面還有許多新鮮的事物在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。讓我們始終堅(jiān)信這樣的一句話，當(dāng)我們錯(cuò)過(guò)了一個(gè)事物后，不要悲痛，要繼續(xù)前行，否則我們將會(huì)錯(cuò)過(guò)另一個(gè)甚至更多的事物。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)人生哲理中來(lái)形成自己不斷努力，不斷前行的情感。人們通過(guò)自己不斷的努力和奮斗，向著自己的夢(mèng)想進(jìn)行前行。即使自己夢(mèng)想破碎的難以入目，但是自己也要通過(guò)自己的努力來(lái)進(jìn)行挽回，可以用自己所擁有的一切來(lái)?yè)Q得夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生們深入生活中，進(jìn)行深刻的思考，在人生的哲理中不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的情感。讓學(xué)生們通過(guò)生活中的事例，來(lái)當(dāng)作作文的素材，進(jìn)而能夠在作文中表達(dá)出真情實(shí)感，增加自己作文的感染力。

四、關(guān)注社會(huì)素材積累

在語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中，素材的積累也是要進(jìn)行分類的，然后進(jìn)行舉例的時(shí)候根據(jù)不同時(shí)期的例子進(jìn)行論證和分析。在素材的積累的過(guò)程中，教師們可以讓學(xué)生們對(duì)社會(huì)中的一些事件進(jìn)行關(guān)注，然后將相應(yīng)的事件運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，當(dāng)作自己的素材運(yùn)用到作文寫(xiě)作中。

比如感動(dòng)中國(guó)人物中的小學(xué)教師袁文婷老師，她在四川的汶川地震中，先后在危險(xiǎn)的情況中救出13名學(xué)生后不幸遇難。當(dāng)我們的救援人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，看到感動(dòng)和震驚的一幕，她在身體斷成兩截的情況下，雙臂仍擁護(hù)這兩名學(xué)生。再如，小學(xué)高級(jí)教師劉念友老師，自從他從教以來(lái)，先后在多個(gè)艱苦的貧困山區(qū)進(jìn)行教學(xué)，每當(dāng)自己有空或者節(jié)假日的時(shí)候，都會(huì)瞞著自己的親朋好友，冒著生命危險(xiǎn)去下礦挖煤資助自己班上貧困的學(xué)生。這些教師對(duì)學(xué)生們的愛(ài)甚至超出了他們的父母，對(duì)學(xué)生們的德育教育。所以，教師要從自己內(nèi)心深處去愛(ài)自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全面的愛(ài)護(hù)，處處為學(xué)生們著想。通過(guò)讓學(xué)生們關(guān)注社會(huì)中的一些事件，來(lái)不斷儲(chǔ)備自己的寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高自己的作文寫(xiě)作能力。

以上是自己在多年小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫(xiě)作素材的一點(diǎn)拙見(jiàn)，積累寫(xiě)作素材還有許多途徑和方法，有待進(jìn)一步去探討、嘗試和挖掘。

總之，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，只有積累了豐富的素材，我們才會(huì)在寫(xiě)作中有選擇地使用。法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中處處存在動(dòng)人之處?！敝祆湟苍谟^書(shū)有感中說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂?duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，因?yàn)樗驮谏磉叀Ｖ灰覀児膭?lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作文就不會(huì)“無(wú)話可說(shuō)”。