（黑龍江幼兒師范高等?？茖W校 黑龍江省牡丹江市 157011）

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，一線教學盡管已經(jīng)得以有效改進、切實創(chuàng)新，但是教師的教學思路依然受困于教材制定的教學目標，認為只要切實完成教學目標，便可視為完成了教學任務，殊不知，教材目標與學生的實際需求存在一定的距離，實現(xiàn)教學目標不等于滿足社會的真正需求。鑒于此，一線教師必須結(jié)合實際情況，有效改進課堂教學。[1]

隨著時代發(fā)展的日新月異，社會對于學前教育工作的要求條件也在與日俱增。高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的根本途徑，學生具備一定的化學能力可有效促進其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，化學教師結(jié)合學生專業(yè)發(fā)展的根本需求，切實改進教學思維尤為重要。筆者立足于高校教育領域，現(xiàn)結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，從不同角度探索學前教育專業(yè)化學教學的改革。[2]

一、高校教學改革的意義

徐禧表示：天下之治，有因有革，期于趨時適治罷了。意思是：治理天下的方法，有繼續(xù)有變革，但都是為了能合乎時代需要，到達治理的目標。事實上，任何事情發(fā)展到一定的程度都需要進行切實改革，方能滿足現(xiàn)實發(fā)展的真正需求。教育教學改革的宗旨在于順應時代發(fā)展，不斷培養(yǎng)出切合現(xiàn)實需求的優(yōu)秀人才，其內(nèi)涵深刻、意義重大。現(xiàn)以高校學前教育專業(yè)之化學教學為例，來證明這一論點的客觀性。

例如，高?；瘜W教師受傳統(tǒng)教育思維的影響，在一線教學中往往會過于重視教材所制定的教學目標，因而忽略學生的實際需求，以至于他們出現(xiàn)學習優(yōu)秀、能力稀松的不良現(xiàn)象。事實上，學前教育專業(yè)必須以發(fā)展幼教素養(yǎng)為方向，化學教學亦需要服務于促進學生專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于此，化學教師在教學實踐中必須將學生的實際需求放在首位，同高科技功能有機結(jié)合，引導他們利用化學思維推進專業(yè)技能，并通過探索化學知識而自然發(fā)展其專業(yè)水平。如此，方有助于培養(yǎng)真正的實用人才。這說明，教學改革是培養(yǎng)時代優(yōu)秀人才的根本路徑，更是滿足學生發(fā)展需求的有力手段。正所謂，“欲窮千里目，更上一層樓?！闭f的便是改革的意義。

二、學前教育化學教學改革的思路

1.簡政放權(quán)，鼓勵學生采取適合自己的學習方式

社會對于“簡政放權(quán)”的基本解釋是：精簡政府機構(gòu)，把經(jīng)營管理權(quán)下放給企業(yè)。“簡政放權(quán)”是我國實現(xiàn)改革開放的根本條件。在“簡政放權(quán)”理念的有力推進下，社會各領域人才輩出、創(chuàng)新不斷，為“中國特色社會主義建設”貢獻了積極的力量。

將“簡政放權(quán)”理念應用到課堂教學中，不只可體現(xiàn)師生平等，更能展現(xiàn)教師對學生學習能力的認可。筆者嘗試將“簡政放權(quán)”制落實在化學教學中，結(jié)果，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，而且還有效發(fā)展了他們的專業(yè)素養(yǎng)。比如，通過進行“簡政放權(quán)”，在我們的化學課堂上，已看不到教師的絕對主導、班委的學習督促、學生的被動學習……取而代之的是教師的啟發(fā)與鼓勵、學生的大膽發(fā)言、同學之間的熱烈討論……活躍的課堂氛圍、開放式的學習方法、積極的學習態(tài)度是我們“簡政放權(quán)”之后的課堂面貌。學生在簡化制度約束的化學課堂上，結(jié)合自己的發(fā)展需求與價值取向，以教師的課堂引導為基礎，采用適合自己的方法進行實驗、實踐，并對于化學實踐步驟及實驗結(jié)論進行詳細分析、深入研究，研究物質(zhì)的本質(zhì)屬性、使用范圍，且主動為其設計更新方案。如此，學生不僅切實掌握了化學知識點，而且還有效提升了自身的分析、設計與創(chuàng)造能力。事實上，學前教育專業(yè)學生具備一定的設計與創(chuàng)造能力，正是發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)的必然條件。由此可見，“簡政放權(quán)”為我們的教學改革闡明了思路。

2.課堂學習實用性發(fā)展

現(xiàn)實中，高校學生帶著滿腹經(jīng)綸走向社會，卻往往無用武之地，其原因則歸咎于課堂學習與現(xiàn)實需求的差距。鑒于此，高校教學的改革應建立在課堂實用性的基礎上，方能培養(yǎng)出成真正的有用人才。

學前教育專業(yè)之化學課程也不例外，化學教師將教學改革的思路定位于課堂學習的實用性，對于真正滿足學生的發(fā)展需求，則顯得不容替代。比如，化學教師在設計教學方案時，跳出化學知識的束縛，將有助于滿足幼教需求的諸多條件進行列舉，并將這些客觀條件科學融入教學方案當中，讓學生通過化學課堂而掌握幼教工作者的必備技能。這對于學前教育專業(yè)的學生而言，可比綠苗得到春雨般難能可貴；同時，化學教師在課堂教學中，將化學理論、化學公式、化學實驗等，與學前教育專業(yè)知識有機結(jié)合，以發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)為宗旨，讓化學課堂發(fā)揮應有的促進作用，這不只有助于體現(xiàn)化學課堂的實用性，更能切實拉近課堂教學與現(xiàn)實需求的距離。如此，方有助于體現(xiàn)化學課堂的價值所在；另外，化學教師將科技信息充分融入課堂教學當中，讓學生透過高科技的窗口，展望時代發(fā)展前景，從而發(fā)揚他們的積極進取精神。這在培養(yǎng)并發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)中，可發(fā)揮事半功倍的作用。

總而言之，隨著時代發(fā)展的日新月異，社會需求對于高校教學提出了更高的要求。本文從討論高校教學改革的意義出發(fā)，以學前教育專業(yè)為例，探索了化學教學改革思路，希望能給大家提供幫助。