何麗芬

（貴州省銅仁市萬山區(qū)魚塘侗族苗族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁）

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師遵循既定的路線，采取的是單向知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，這種缺乏激情的課堂無法激發(fā)學(xué)生的主體性。對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生的意外表現(xiàn)，教師往往采取全盤否定的態(tài)度，將學(xué)生的思維束縛在既定的通道中，久而久之，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心、求知欲望被全部扼殺，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，缺乏探究欲望，課堂教學(xué)效果自然十分低下。核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)課堂，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是高效、開放、精彩的課堂。作為一名化學(xué)教師，不僅不應(yīng)該束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)該對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)、利用。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、巧妙運(yùn)用教學(xué)過程中發(fā)生的意外，利用其中蘊(yùn)含的教育意義，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，從而讓課堂更具開放性，更富有激情。具體而言，巧用非預(yù)設(shè)性生成資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、捕捉“非預(yù)設(shè)生成”的疑惑，激發(fā)學(xué)生探究沖動(dòng)

傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)中，教師追求的是一種不存在任何偏差的理想狀態(tài)，無視學(xué)生的個(gè)性，也無視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。課堂教學(xué)就在教師的自問自答中沿著既定的方向前進(jìn)。其實(shí)由于學(xué)生存在差異性，不同的生活體驗(yàn)讓他們?cè)谛轮獙W(xué)習(xí)過程中往往存在不同的疑惑，這既代表著他們真實(shí)的思想，又是他們不同學(xué)習(xí)意愿的反映。新課改強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就需要教師及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)生成的疑惑，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)、增強(qiáng)化學(xué)課堂的活力具有重要作用。例如，在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師通過講解幫助學(xué)生初步理解物理變化和化學(xué)變化區(qū)別的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)舉例。在別的學(xué)生成功列舉出放鞭炮、糖在水中融化的例子后，有的學(xué)生突然提出“生雞蛋煮熟到底是物理變化還是化學(xué)變化呢？”由于學(xué)生還沒有學(xué)到蛋白質(zhì)變性，對(duì)這一知識(shí)缺乏了解，他們有的說蛋液凝固生成新物質(zhì)，所以是化學(xué)變化，有的說即使熟了，但是雞蛋還是蛋白質(zhì)啊，沒有新物質(zhì)生成。針對(duì)學(xué)生的這一疑惑，我就專門抽出時(shí)間來讓他們探討這個(gè)問題，學(xué)生通過討論、上網(wǎng)進(jìn)行資料查詢，不僅弄懂了這一問題，還對(duì)物理變化、化學(xué)變化的含義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

二、捕捉教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，不少教師怕學(xué)生出錯(cuò)，因此在教學(xué)時(shí)將學(xué)生所有可能出錯(cuò)的環(huán)節(jié)一一詳細(xì)講解、強(qiáng)調(diào)，處處設(shè)防，但越是處處防范，學(xué)生往往越容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。新課改下，教師要認(rèn)識(shí)到“堵不如疏”，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要及時(shí)捕捉教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，并將這些作為寶貴的非預(yù)設(shè)性生成資源，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思、剖析，進(jìn)而充分發(fā)揮主動(dòng)性去改正錯(cuò)誤。例如，在“燃燒和滅火”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師闡明燃燒需要的三個(gè)條件：可燃物、空氣、著火點(diǎn)，有的學(xué)生脫口而出：“那這樣說來，電燈泡發(fā)光也是燃燒了”，當(dāng)時(shí)不少學(xué)生就哄笑起來，感覺自己可能說錯(cuò)了，這名學(xué)生也很不好意思，臉立刻紅了?？吹竭@種情況，我沒有立刻否定他的說法，而是讓學(xué)生就這個(gè)問題分成正方、反方展開辯論。他們的探究興趣被充分激發(fā)出來。在辯論過程中，他們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)燃燒需要的三個(gè)條件，電燈泡沒有同時(shí)具備，電燈泡里面被抽成真空，沒有空氣。他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程中，不僅更好地把握了燃燒的三個(gè)條件，思維品質(zhì)也得以提升。

三、捕捉學(xué)生迸現(xiàn)的思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異性正是學(xué)生智力具有多元性的表現(xiàn)。由于學(xué)生智力的多元化，他們才會(huì)有無窮的發(fā)展?jié)撃?。在課堂教學(xué)中，教師要善于傾聽，捕捉學(xué)生偶爾迸現(xiàn)出的思維火花，充分利用學(xué)生的靈感，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓他們的潛能被充分發(fā)掘出來。這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的初步原理，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，有的學(xué)生提出稀鹽酸具有一定的危險(xiǎn)性，能不能用廚房中經(jīng)常使用的醋來代替稀鹽酸呢？為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我特意拿來了醋供他們進(jìn)行選擇。他們?cè)诶么状嫦←}酸開展實(shí)驗(yàn)過程中極為認(rèn)真，對(duì)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、二氧化碳的收集等各環(huán)節(jié)都極為用心，最終他們發(fā)現(xiàn)這一想法也是可行的。他們的科學(xué)探究積極性被充分激發(fā)出來。

總而言之，作為一名初中化學(xué)教師要善于捕捉教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些在教師意料之外但是又有教育意義的信息材料，巧用非預(yù)設(shè)性生成資源，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，讓化學(xué)課堂迸發(fā)出生命活力，構(gòu)建起學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、最佳發(fā)展。