雒繼明

（廣西柳州高級中學(xué)，廣西 柳州）

一、思維導(dǎo)圖的概述及作用

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)模式，是在師生共同完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解與整合，以一種直觀、形象的圖形方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系。教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個初級的思維導(dǎo)圖框架，之后學(xué)生將學(xué)習(xí)中所獲得的知識內(nèi)容歸納，豐富自身知識體系，最終形成一個完整的知識體系。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容變得形象化，使學(xué)生在理清脈絡(luò)的同時，便于更好地記憶知識，并且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與理解能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

高中地理教學(xué)具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大、綜合性較強(qiáng)等特性，而教師運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清其中的脈絡(luò)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。教師靈活運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒌乩碇R形象化地展示到學(xué)生面前，并且將知識與圖形、顏色、符號等相結(jié)合，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。同時，教師運用思維導(dǎo)圖，能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一授課模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個生動、活躍的教學(xué)氛圍，并且在知識記憶中，思維導(dǎo)圖提倡靈活性，避免死記硬背記憶地理知識，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實踐運用

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)湘教版高中地理《太陽對地球的影響》知識時，教師可以提前整合知識，將圖形、符號與知識相結(jié)合，提出相對應(yīng)的問題，將學(xué)生分為小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作、學(xué)習(xí)中談?wù)搯栴}，在此過程中學(xué)生能夠深刻地感受到自身思維與他人思維的差異性，取長補(bǔ)短，拓展自身思維，使學(xué)生通過圖形、符合的指引，更好地學(xué)習(xí)知識，之后教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的思維導(dǎo)圖，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，最后教師對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖應(yīng)該積極進(jìn)行評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心。此外，在地理教學(xué)中，教師還應(yīng)該教授思維導(dǎo)圖的類型，使學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運用到其他學(xué)科中，實現(xiàn)地理課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）幫助學(xué)生合理預(yù)習(xí)

教師幫助學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步的認(rèn)知以后，為了加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的運用，教師可以在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖。例如：在學(xué)習(xí)湘教版地理《地球公轉(zhuǎn)的意義》知識時，教師在預(yù)習(xí)前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，以常用的圖像表示該知識內(nèi)容，將相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行分布，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，之后學(xué)生對要預(yù)習(xí)的知識點進(jìn)行逐個排查，找尋不理解的問題，結(jié)合各個分支的符號、線條進(jìn)行整合，以思維導(dǎo)圖思維對各個知識點進(jìn)行理解與記憶。在學(xué)生地理預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)明確地理教學(xué)方向、目標(biāo)，理清學(xué)生地理學(xué)習(xí)思路，之后在課堂教學(xué)中，能夠更好地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)，有利于高中地理教師構(gòu)建高效率課堂。此外，教師通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，之后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難點、重點為導(dǎo)向，幫學(xué)生講解學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生整理獲得的知識，豐富知識思維導(dǎo)圖。

（三）提升學(xué)生聽課效率

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)而知，學(xué)生在教學(xué)中持續(xù)聽課時間大約是在20分鐘之內(nèi)，之后就會注意力不集中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以運用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生動手動腦，使學(xué)生左右腦并用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如：在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示一幅優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將不理解、看不懂的地方標(biāo)記出來，之后為學(xué)生講解課程內(nèi)容，結(jié)合預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖脈絡(luò)，要求學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完善思維導(dǎo)圖，形成學(xué)生自身的思維導(dǎo)圖，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生符號、圖形、關(guān)鍵詞的把握與標(biāo)注，解決知識的疑惑，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生不斷完善自身思維導(dǎo)圖，能夠加深學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生能夠緊跟教師的授課思路，通過文字、圖形、顏色等媒介，將知識形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)明確地理教學(xué)方向、目標(biāo)，理清學(xué)生地理學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。