談生活情境在初中道德與法治課堂中的探索
2018-02-25 09:42:25李秀麗
新課程(中學(xué)) 2018年9期
李秀麗
（赤峰市元寶山區(qū)平莊礦區(qū)中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰）
課程改革要求學(xué)科教師改變傳統(tǒng)的授課思維，重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，加深學(xué)生對教材知識的理解。教師在對初中生講解道德以及法治知識的時候，應(yīng)該借助生活情境實施創(chuàng)新性的知識教育，提升學(xué)生對教材知識進行思考以及生活運用的能力，讓學(xué)生獲得更高層面的情感體驗。所以，教師需思考怎樣科學(xué)應(yīng)用生活情境開展知識講解，探索更高效的知識教育方式，逐步強化課堂教學(xué)的科學(xué)性，讓初中生得到學(xué)科思維以及能力的培養(yǎng)。
一、學(xué)科教師運用生活情境開展知識教育的原則
生活情境雖然能改變知識傳輸?shù)那?，也能增加知識教育的靈活性，但是應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，以更好地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。第一，學(xué)科教師要想運用生活情境開展知識教育，應(yīng)該遵守新課標提出的教育需求[1]。在編排生活情境的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該制訂科學(xué)的教學(xué)目標，給學(xué)生營造舒適的探索環(huán)境。第二，生活情境更加關(guān)注學(xué)生在知識探索中的情感體驗，需要強調(diào)知識教育呈現(xiàn)的趣味性。第三，教師應(yīng)用生活情境開展知識教育時，應(yīng)該重視情境的交流以及學(xué)生所獲得的情感體驗。
二、學(xué)科教師實施生活情境課程教育的途徑
（一）積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個教學(xué)環(huán)節(jié)
生活情境是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，不僅能改變知識傳輸?shù)耐緩?，也可以增加學(xué)生對課程知識進行探索的能動性。教師在對學(xué)生開展道德課程知識的時候，首先應(yīng)該積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更好的知識體驗。教師通過構(gòu)建生活情境，可以對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行銜接，以此引導(dǎo)學(xué)生對教材中蘊含的知識點進行思考，讓學(xué)生可以掌握教材上的重難點內(nèi)容。例如在講解“守護生命”時，教師可以組織班級學(xué)生思考生活中有哪些感動人心的事跡，怎樣在生活中守護鮮活的生命。教師能將理論知識與實踐思考進行銜接，讓學(xué)生更好地感受到生命的可貴，樹立愛護生活的觀念。
（二）立足探究活動培養(yǎng)初中生的合作精神
教師在對初中生講解課程知識的時候，應(yīng)該借助生活情境實施創(chuàng)新性的知識教育，讓學(xué)生獲得更多的知識體驗。教師在實施知識教育的過程中，不僅要積極銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該立足探究活動培養(yǎng)初中生的合作精神[2]。教師不再是給學(xué)生灌輸知識點，而是讓學(xué)生對課程知識進行能動性的思考，加深學(xué)生對教材知識的理解，強化學(xué)科教育的科學(xué)性。例如講解“預(yù)防犯罪”時，教師可以設(shè)置以下探究題目，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行歸納與思考。第一個探究題目是為什么不能出現(xiàn)違反法律的行為；第二個探究題目是怎樣預(yù)防犯罪，舉例說明；第三個探究題目是預(yù)防犯罪的意義有哪些。初中生會依照教師提出的思考問題對教材知識點進行思考，通過小組合作匯總學(xué)生的不同觀點，以此讓學(xué)生實現(xiàn)合作精神的培養(yǎng)。
（三）關(guān)注理論知識與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強化知識傳輸?shù)某尚?/h3>
結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知課程改革要求學(xué)科教師改變傳統(tǒng)的授課思維，教師應(yīng)該重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的教材知識解決生活中出現(xiàn)的問題。教師對初中生講解道德以及法治的知識，主要是讓學(xué)生形成法律意識，可以養(yǎng)成公民參與以及理性精神等政治素養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)成為具有政治觀念以及道德認知的人才。為此，教師在實施學(xué)科教育時，需要關(guān)注理論知識與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強化知識傳輸?shù)膶嵭浴?/p>
教師講解“尊重他人”知識時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)整合一些生活中不尊重他人的資料，然后將這些資料展示給初中生，引導(dǎo)他們思考怎樣成為一名尊重他人的好學(xué)生。如不要隨意打斷他人發(fā)言或者是交流，不可以詆毀少數(shù)民族的生活習(xí)慣，要尊重他們的風俗習(xí)慣[3]。通過將理論知識與生活發(fā)展進行聯(lián)系，教師能提升知識傳輸?shù)男Ч?，增加學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用能力。
生活情境能對教學(xué)環(huán)境起到優(yōu)化作用，也能對教學(xué)環(huán)節(jié)起到銜接整合的作用，進而強化課程教育的創(chuàng)新性。教師通過實施生活化的知識教育，能改變枯燥理論知識的傳輸方式，也能引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進行探索，更加突顯出初中生在知識教育中體現(xiàn)的位置。所以，教師需要思考如何應(yīng)用生活情境實施課程教育，逐步提升知識講解的有效性。本文認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)建生活情境以銜接多個教學(xué)環(huán)節(jié)，立足探究活動培養(yǎng)初中生的合作精神。同時，教師也應(yīng)該關(guān)注理論知識與生活發(fā)展的關(guān)聯(lián)，強化知識傳輸?shù)某尚浴?/p>
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