是人杰

（蘇州市平江中學(xué)校，江蘇 蘇州）

二十一世紀(jì)初，教育部開(kāi)始推進(jìn)新課程改革。從教育部到各個(gè)學(xué)校課堂，都開(kāi)始按照改革意見(jiàn)來(lái)開(kāi)始研究實(shí)踐，形成了一場(chǎng)生機(jī)勃勃的基于核心素養(yǎng)的課堂改革和課程開(kāi)發(fā)與研究的大會(huì)戰(zhàn)。基于核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，首先要理解中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，這是課程研究和教學(xué)改革的總綱和方向。

初中這個(gè)年齡段的學(xué)生，還處在基礎(chǔ)教育階段，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讓大多數(shù)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高社會(huì)責(zé)任感。但筆者從近幾年的新課程改革中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校課改目標(biāo)偏離，主要表現(xiàn)在：（1）目標(biāo)定位過(guò)高，不切實(shí)際，盲目追求“高、精、尖”，忽視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與新課程改革背道而馳。（2）缺乏教育實(shí)質(zhì)，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有內(nèi)容，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)狀的思考。（3）應(yīng)試教育大行其道，“扛得住給我扛；扛不住給我死扛”的口號(hào)時(shí)常從教師、學(xué)生口中聽(tīng)到。這是新課程改革想要達(dá)到的嗎?研究性的課程開(kāi)發(fā)被忽略，課堂教學(xué)還和幾十年前一樣。

“有效教學(xué)——基于核心素養(yǎng)的課堂改革”是國(guó)家新課程改革中的一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的提出，解決了課堂改革中的學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展”為核心，基于這種情況，我校響應(yīng)新課程改革，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則的有效教學(xué)課程開(kāi)發(fā)，提出綜合實(shí)踐、跨界思維、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)生制等新教學(xué)思維的有效教學(xué)方法。筆者在美術(shù)課堂上開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)邊教，并屢屢反思教學(xué)的有效性。以江蘇鳳凰少年兒童出版社初中美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)為例，本書(shū)分為“欣賞·評(píng)述、造型·表現(xiàn)、綜合·探索、設(shè)計(jì)·應(yīng)用”四個(gè)部分，其中“綜合·探索——仕女·簪花”一直被很多美術(shù)教師視為“難啃的骨頭”，不知道從何下手，還一直停留在教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的階段。教學(xué)效果非常一般，把美術(shù)課硬生生變成了一節(jié)歷史課。

筆者開(kāi)始運(yùn)用本校的教學(xué)方法，把課堂變成一個(gè)教師與學(xué)生有序互動(dòng)、教學(xué)結(jié)合的場(chǎng)域。“仕女·簪花”這一課里展現(xiàn)的《簪花仕女圖》，是中國(guó)人物畫(huà)系列中的一幅經(jīng)典作品。此畫(huà)構(gòu)圖以主大從小的方式突出主要人物，最成功的地方莫過(guò)于對(duì)人物服飾、配飾的細(xì)致描繪。在課堂上我著重三個(gè)方面。第一，課程目標(biāo)。本課雖然是中國(guó)人物畫(huà)的講授，但我希望我的學(xué)生不能只重視本學(xué)科的線性思維，在掌握色彩、線條、造型、構(gòu)圖等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要有非線性思維的跨界思維，結(jié)合已有的其他學(xué)科知識(shí)一起思考。舉個(gè)例子，本畫(huà)中仕女的服飾就可以結(jié)合生物學(xué)、物理學(xué)來(lái)講解，學(xué)生就比較容易掌握“材質(zhì)決定造型，造型影響審美”的關(guān)鍵點(diǎn)。這種跨界思維的方式對(duì)于學(xué)生以后的思維發(fā)展有很有益的影響。第二，課堂生態(tài)。即構(gòu)建美術(shù)課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。之前的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)都是老師學(xué)生單線聯(lián)系?，F(xiàn)在運(yùn)用導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為四人一組，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的作為組長(zhǎng)。比如“唐代貴族婦女的審美特點(diǎn)”的問(wèn)題，在課堂上學(xué)生一個(gè)人解決不了，我就留出時(shí)間讓學(xué)生小組討論，大家群策群議，不會(huì)的問(wèn)題也不會(huì)因?yàn)槊孀訂?wèn)題而不敢向老師提問(wèn)。如果小組有難以解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)還可以與鄰桌的兩個(gè)組長(zhǎng)一起討論，組成“鐵三角”。碰到更難解決的還可以問(wèn)學(xué)科首席或者老師，組長(zhǎng)理解過(guò)后再解釋給組員聽(tīng)。這樣的教學(xué)就比老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面默默地聽(tīng)效果好得多。讓每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋，還鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作和表達(dá)能力。第三，學(xué)習(xí)技術(shù)。要使用思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的輔助工具。之前欣賞課都是老師講到哪里是哪里，學(xué)生跟著老師思維轉(zhuǎn)，前面講后面就忘了，都是散落一地的知識(shí)點(diǎn)。如何把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)使之容易記憶呢？根據(jù)教育心理學(xué)家皮亞杰的理論，知識(shí)一定要內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是有效的記憶。變成導(dǎo)圖的形式，一是便于記憶，二是在畫(huà)導(dǎo)圖的同時(shí)利用所學(xué)的繪畫(huà)本領(lǐng)來(lái)美化圖譜，一舉兩得。筆者從兩年前開(kāi)始使用圖譜化備課，也堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上把學(xué)到的知識(shí)圖譜化。以本課為例，讓學(xué)生繪制一幅古代人物畫(huà)的思維導(dǎo)圖，以作品為點(diǎn)，以歷史為線，基本可以涵蓋所有的記憶部分，還能拓展跨學(xué)科之間的知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)思維也有很大的幫助，讓他知道知識(shí)如何去概括，如何去歸類。

在美術(shù)課堂改革研究的過(guò)程中，沒(méi)有定數(shù)，只有不斷嘗試與積累。始終牢記課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂四十五分鐘的效率，使每一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)都盡可能地調(diào)動(dòng)起來(lái)，去協(xié)作、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，把課堂還給學(xué)生。通過(guò)課堂上一點(diǎn)點(diǎn)的改變，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。