● 鄒紅霞 任曉妮

受視覺(jué)缺陷的影響，要使視力殘疾兒童在各個(gè)方面像普通兒童一樣真正獲得全面發(fā)展，存在著很大的困難和障礙。這就要求教育者能夠在國(guó)家設(shè)置的課程中增加補(bǔ)償缺陷的特殊內(nèi)容或者專門設(shè)置一些特殊課程來(lái)幫助視障兒童“康復(fù)”，減少障礙，促使他們?nèi)姘l(fā)展。[1]

2016年教育部公布《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)此提出相關(guān)的要求：“立足全面發(fā)展、注重潛能開(kāi)發(fā)和補(bǔ)償缺陷、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)……力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合?！钡捎凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》更多地是從宏觀的角度考慮視力殘疾學(xué)生共同需要的基本素養(yǎng)，只是提出了康復(fù)的總體要求，不可能充分照顧到每一所盲校學(xué)生的差異性和多樣化問(wèn)題。雖然也專門開(kāi)設(shè)了“綜合康復(fù)”課程，但其主要面向1～3年級(jí)，對(duì)于其他年級(jí)盲生缺乏針對(duì)性規(guī)范要求。因此可以說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“康復(fù)”的方向，“綜合康復(fù)”新課標(biāo)給了我們重要參考與啟發(fā)，但實(shí)踐中仍需要基層學(xué)校和康復(fù)教師從微觀的角度設(shè)置康復(fù)課程，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

鑒于此，我們圍繞國(guó)家提出的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本校辦學(xué)宗旨、學(xué)生的具體需求及本校的課程資源情況，構(gòu)建了適合學(xué)校自身發(fā)展及學(xué)生需要的身體、心理、技能、興趣四維康復(fù)課程群。

一、身體維度康復(fù)課程的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

由于眼部經(jīng)常有不適感，許多學(xué)生喜歡用手摸或摳眼睛，動(dòng)作不雅觀。另外，由于長(zhǎng)期不會(huì)用眼視物，視障學(xué)生站立時(shí)普遍存在偏頭、低頭、含胸、側(cè)身等異常姿態(tài)；行走時(shí)大部分學(xué)生不敢大步向前，不敢跑，只能用手腳試探著移動(dòng)，身體習(xí)慣性前傾或后傾，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，姿勢(shì)不僅不美觀，而且極易形成駝背、頭向一側(cè)歪斜、脖子前伸等盲態(tài)，嚴(yán)重妨礙了他們的準(zhǔn)確定向，對(duì)骨骼的發(fā)育也產(chǎn)生了不利的影響，破壞了他們的形體美與氣質(zhì)。針對(duì)這些狀況，學(xué)校開(kāi)設(shè)了以鍛煉粗大動(dòng)作、定向行走為主，輻射陽(yáng)光體育的“2+1”身體康復(fù)課程，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，提升他們的氣質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信。

（二）課程目標(biāo)

使視障學(xué)生能夠在既能鍛煉又很快樂(lè)、既新穎又自主的康復(fù)活動(dòng)中改變異常姿勢(shì)，促進(jìn)肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助視障學(xué)生增強(qiáng)體魄，美化形體，提升他們的肢體協(xié)調(diào)能力及有效行走能力。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程

我校依據(jù)面向全體與照顧差異性相結(jié)合、體育鍛煉與身心發(fā)展相結(jié)合的原則，從學(xué)生的實(shí)際康復(fù)需求出發(fā)，開(kāi)設(shè)“2+1”身體維度康復(fù)課程，即“體育課、定向課”加“1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)”。體育課以訓(xùn)練粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力為主，每周兩節(jié)，采用校本開(kāi)發(fā)課程。定向課以訓(xùn)練盲人在生活環(huán)境中確定自己方位和與周圍物體位置關(guān)系的思維過(guò)程為主，使盲人能夠準(zhǔn)確定向及有效行走，每周一節(jié)課，使用“全日制盲校實(shí)驗(yàn)教材”。1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)以韻律操、趣味體育游戲及活動(dòng)為主，每天1小時(shí)，以我校每學(xué)期的“1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)方案”為課程資源。

（四）課程評(píng)價(jià)

每項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)束，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的達(dá)標(biāo)檢測(cè)。由于視障學(xué)生存在身體素質(zhì)、年齡、性格情感等方面的差異，他們?cè)诳祻?fù)訓(xùn)練中所表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)機(jī)能各不相同，動(dòng)作完成情況差別很大。為了避免使他們的自尊心和自信心受到嚴(yán)重挫傷，削弱他們對(duì)身體康復(fù)的積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，既要看到視障學(xué)生康復(fù)的結(jié)果，又要看到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意和能力等方面的表現(xiàn)。比如在耐久跑的評(píng)價(jià)中，對(duì)于能力差但態(tài)度好的盲生，只要是堅(jiān)持跑完適合他體能的圈數(shù)就可達(dá)標(biāo)；能力強(qiáng)的視障學(xué)生可以向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺。這樣既可激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立耐久跑的信心，又能挖掘他們的運(yùn)動(dòng)潛能，提高戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的信心和決心。

二、心理維度康復(fù)課程的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

通過(guò)進(jìn)行“盲校心理檔案的建立與使用”課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，不少視障學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中受視力缺陷的影響，與周圍環(huán)境接觸少，社會(huì)活動(dòng)范圍受到極大限制，很難了解外界環(huán)境，也很少與家庭以外的明眼人交流，極易形成不愿交往、悲觀絕望等心理。[2]有的家長(zhǎng)因孩子視力有缺陷而對(duì)其百般呵護(hù)甚至放任，這就造成了他們對(duì)生活缺乏積極的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，往往認(rèn)為自己樣樣不如人，從而精神不振，產(chǎn)生自卑感。這種自卑感，發(fā)展到一定程度，就會(huì)喪失自信心，甚至自暴自棄，進(jìn)而表現(xiàn)為無(wú)所適從、容易發(fā)怒等異常心態(tài)。入學(xué)后，由于當(dāng)前特殊教育學(xué)校的教育管理幾乎都是封閉或半封閉的，這就從時(shí)空上限制了盲生的社會(huì)交往，把學(xué)生的交往空間局限于一方校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群盲人。這樣的交往模式容易造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)，有時(shí)甚至?xí)呦驑O端，引發(fā)不良后果。[3]為了解決這種問(wèn)題，我們采取了以心理健康教育課為主導(dǎo)、個(gè)別心理疏導(dǎo)與心理講座為輔的“點(diǎn)面結(jié)合心理康復(fù)模式”。

（二）課程目標(biāo)與基本理念

通過(guò)面向全體的心理康復(fù)教育，幫助視障學(xué)生正確認(rèn)同自我、建設(shè)自我，逐漸化解因殘障和弱勢(shì)感造成的心理障礙，探索符合視障兒童特點(diǎn)的心理康復(fù)教育途徑和方法，促進(jìn)視障學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。本課程堅(jiān)持以下幾個(gè)基本理念：

一是堅(jiān)持體驗(yàn)感悟這一貫穿始終的主線。盲人的心理需求是很強(qiáng)烈的，內(nèi)心體驗(yàn)也是非常深刻的?！盎顒?dòng)”和“體驗(yàn)”是心理康復(fù)活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素，教師應(yīng)充分發(fā)揮視障學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ?、去體驗(yàn)。有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，只有通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親身體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)才有感受，有感悟才能積累經(jīng)驗(yàn)、激勵(lì)成長(zhǎng)。[4]

二是注重缺失補(bǔ)償這一盲校心理康復(fù)教育的特色。視障學(xué)生自幼接受“被動(dòng)照顧”，信息量少，信息過(guò)程不完整，導(dǎo)致感情缺失、思想單純、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、是非觀念模糊、心理年齡低于生理年齡的情況比較普遍。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷全程、事后反思，促進(jìn)視障學(xué)生的心智成長(zhǎng)。

三是化負(fù)面情緒為正向能量。教師要體察視障學(xué)生特有的內(nèi)心環(huán)境，從根源上探求解決思路。教學(xué)中避免過(guò)多引用負(fù)面信息，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種異常心理引用相關(guān)的正向案例，以幫助視障兒童用積極的心態(tài)去化解負(fù)性心結(jié)。

四是捕捉嚴(yán)重偏差的心理，提供個(gè)別化心理輔導(dǎo)或輔助。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確識(shí)別嚴(yán)重情況，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門（此內(nèi)容不在本課程范圍內(nèi)）。[5]

（三）課程內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程

采用校本開(kāi)發(fā)課程，每周1節(jié)課。根據(jù)課程“總目標(biāo)”，劃分為 3～4 年級(jí)、5～6 年級(jí)、7～8 年級(jí)和9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，以主題單元的形式呈現(xiàn)。每個(gè)年級(jí)設(shè)有6個(gè)主題單元，分別包含4～6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都體現(xiàn)一定的目標(biāo)元素。為給予學(xué)生持續(xù)的康復(fù)養(yǎng)成教育，課程在設(shè)置主題領(lǐng)域內(nèi)容時(shí)，注重同類主題的層次性與銜接性，從低年級(jí)到高年級(jí)，展開(kāi)多系列的關(guān)于活動(dòng)體驗(yàn)與感悟提高的教學(xué)活動(dòng)，以期形成盲校心理康復(fù)教育的科學(xué)體系。該體系主要包括：自信心培養(yǎng)（認(rèn)知自我、肯定自我、發(fā)展自我）系列、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)系列、青春期教育系列、溝通與交往系列、情緒管理與抗挫折能力培養(yǎng)系列、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力系列。除了每周1節(jié)心理康復(fù)課，還要根據(jù)某個(gè)方面或某個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行專題講座或個(gè)別輔導(dǎo)，形成“點(diǎn)面結(jié)合”的心理康復(fù)模式。

（四）課程評(píng)價(jià)

心理康復(fù)的評(píng)價(jià)要立足于視障學(xué)生的實(shí)際生活，從生活中的案例出發(fā)，持續(xù)觀察一段時(shí)間內(nèi)的心理表現(xiàn)活動(dòng)。然后再對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感悟進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案，追蹤觀察記錄，從而增強(qiáng)心理康復(fù)教育的針對(duì)性與補(bǔ)償性，幫助學(xué)生將負(fù)面情緒化為正向能量，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

三、能力維度康復(fù)課程的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)獲得能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，只有擁有各種做事的能力，他們才能自立自強(qiáng)，才能有尊嚴(yán)地生活。然而能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的。盡管教師們很想在課堂中培養(yǎng)視障學(xué)生的能力，但實(shí)際操作中卻困難重重。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要一步一步地教給視障學(xué)生拿取試管、傾倒液體、打火等的方法，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生實(shí)際操作能力相差很大，教師無(wú)法一一訓(xùn)練每個(gè)人，部分學(xué)生始終是被替代者，他們的各種能力并沒(méi)有得到實(shí)際提高。長(zhǎng)期的能力缺失會(huì)嚴(yán)重影響視障學(xué)生的全面發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，還會(huì)引起他們自卑、消極的心態(tài)。

視障學(xué)生各種能力的獲得，需要教師有目的、講方法、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，因此有必要將其納入康復(fù)課程體系，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查梳理，最后確定了在義務(wù)教育階段實(shí)施“認(rèn)知”“自助”“語(yǔ)言表達(dá)”“社會(huì)交往”“缺陷補(bǔ)償”“視覺(jué)康復(fù)”“粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)”“精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)”八種能力培養(yǎng)模式；在中專階段實(shí)施職業(yè)技能培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生的“做事”能力。

（二）課程目標(biāo)

通過(guò)有序開(kāi)展八種能力的康復(fù)訓(xùn)練及職業(yè)技能訓(xùn)練，使視障學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，初步具有獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力，擁有精湛的職業(yè)技能，為將來(lái)能夠主動(dòng)參與社會(huì)、立足社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程

九年義務(wù)教育階段開(kāi)發(fā)八種能力校本課程，每天下午2節(jié)課。我們通過(guò)對(duì)本校視障學(xué)生的能力需求進(jìn)行調(diào)查，最后確定了八種能力——認(rèn)知能力、自助能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、缺陷補(bǔ)償能力、視覺(jué)康復(fù)能力、粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)能力作為義務(wù)教育階段能力康復(fù)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“初始評(píng)估、選課走班、學(xué)分達(dá)標(biāo)、能力歸檔、多元評(píng)估”五步法有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行八種能力的康復(fù)訓(xùn)練。

職業(yè)教育階段采用校本化改造課程。根據(jù)差異性原則，我們將能力培養(yǎng)的目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)專業(yè)的中高級(jí)醫(yī)療按摩師兼心理咨詢師為主，輔以培養(yǎng)保健按摩師。對(duì)于有些因智力、體力上的原因不適合做醫(yī)療按摩師的學(xué)生，只要求其具備保健按摩師的能力。因此，我們根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)全國(guó)統(tǒng)編教材做了校本化改造：1.以國(guó)家統(tǒng)編課程為依托，增加課程難度，由保健轉(zhuǎn)向醫(yī)療。2.編寫(xiě)了《實(shí)用針灸學(xué)》《中藥與方劑》《耳穴診治》等醫(yī)療方面的校本教材，豐富醫(yī)療按摩的知識(shí)體系。3.開(kāi)設(shè)心理咨詢課，提高按摩師的專業(yè)素養(yǎng)。4.開(kāi)設(shè)足療按摩選修課，適應(yīng)市場(chǎng)需求，充實(shí)能力培養(yǎng)體系。

（四）課程評(píng)價(jià)

在八種能力培養(yǎng)的過(guò)程中，每堂課我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生能力的差異因材施教，安排適合學(xué)生特點(diǎn)的康復(fù)內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容記錄在《盲校學(xué)生康復(fù)技能培養(yǎng)記錄表》中。每個(gè)月教師們都會(huì)制訂相應(yīng)的評(píng)估方案，對(duì)參與八種能力培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，詳實(shí)地記錄評(píng)估內(nèi)容與評(píng)估過(guò)程，匯總成《盲校學(xué)生康復(fù)技能評(píng)估記錄表》，并認(rèn)真分析評(píng)估結(jié)果，形成評(píng)估報(bào)告，為下一階段的能力培養(yǎng)提供依據(jù)。在職業(yè)技能康復(fù)方面，主要是運(yùn)用“一過(guò)關(guān)二創(chuàng)星三達(dá)標(biāo)”的三段個(gè)別化培養(yǎng)方式，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們精湛的職業(yè)技能，讓學(xué)生能夠“謀職、謀生、謀幸?！?。

四、興趣維度康復(fù)課程的構(gòu)建與實(shí)施

（一）課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

豐富的興趣愛(ài)好能給個(gè)體帶來(lái)生活情趣和健康的生活方式，提升生存質(zhì)量。但由于大部分視障學(xué)生不會(huì)安排課余生活，他們的生活因缺乏興趣愛(ài)好的引領(lǐng)而往往顯得無(wú)聊。為此，學(xué)校將“謀生”確立為培養(yǎng)目標(biāo)，希望視力殘疾學(xué)生不但擁有賴以生存的職業(yè)技能，還要擁有多種興趣愛(ài)好，讓自己的生活充滿情趣、多姿多彩，將來(lái)能夠過(guò)上有質(zhì)量的生活。由于學(xué)校師資力量有限，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我校在興趣康復(fù)方面充分發(fā)揮了校外課程資源——周邊高校大學(xué)生的作用，將他們轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程資源，幫助視障學(xué)生完成興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

（二）課程目標(biāo)

通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，使視障學(xué)生具有初步的人文素養(yǎng)，擁有自己的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成健康的審美情趣及生活情趣，為將來(lái)能夠有尊嚴(yán)地、有質(zhì)量地生活打下基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程

采用以活動(dòng)計(jì)劃為主體的綱目性課程資源，每周六上午實(shí)施。學(xué)校依據(jù)以學(xué)定教的原則，將學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行歸類，從而確定了涉及“音樂(lè)素養(yǎng)”“健美素養(yǎng)”“信息技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)”“表演素養(yǎng)”“閱讀素養(yǎng)”等方面的興趣康復(fù)活動(dòng)課程。開(kāi)學(xué)初，先由學(xué)生處匯總各班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，整理制成“學(xué)生興趣一覽表”，然后再將其發(fā)送給大學(xué)生志愿者組織。他們根據(jù)學(xué)生的興趣需求一一征集選拔志愿者。選拔結(jié)束后，入選的志愿者要按照我校的校歷安排及學(xué)生的起始水平制訂一對(duì)一的興趣康復(fù)輔導(dǎo)計(jì)劃。輔導(dǎo)計(jì)劃通過(guò)我校學(xué)生處的審核后被裝訂成冊(cè)，制成本學(xué)期的“興趣康復(fù)輔導(dǎo)手冊(cè)”。每周六上午大學(xué)生來(lái)我校按照手冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束時(shí)由他們與學(xué)校一起對(duì)輔導(dǎo)情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。[6]

（四）課程評(píng)價(jià)

興趣培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的康復(fù)活動(dòng)，它的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注培養(yǎng)結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注視障學(xué)生在興趣培養(yǎng)過(guò)程中的能力發(fā)展及表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元化的，要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)定期的樂(lè)器演奏、講故事、美文朗誦等形式的匯報(bào)演出與匯報(bào)展示，提升興趣培養(yǎng)活動(dòng)的康復(fù)效果。

作為盲校教師，我們應(yīng)始終以視障學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索，努力尋求適合視障學(xué)生的康復(fù)之路。相信通過(guò)我們的努力，會(huì)讓這些視障學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、做學(xué)問(wèn)，將來(lái)能夠謀職、謀生、謀幸福。

［1］劉珊珊.康復(fù)醫(yī)學(xué)——面向21世紀(jì)課程教材［M］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2001.

［2］李季平.視障學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)盲文出版社，2005：38—52.

［3］林素娟.視障教育理論與實(shí)際［M］.臺(tái)北：臺(tái)灣喜來(lái)登實(shí)業(yè)有限公司，2003：67—74.

［4］王鐵軍，周在人.給校長(zhǎng)的建議［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2007：203—213.

［5］沈家英，陳云英，彭霞光，等.視覺(jué)障礙兒童的心理與教育［M］.北京：華夏出版社，1993.

［6］［美］溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組.美國(guó)課程與教學(xué)案例透視［M］.王文靜，喬連全，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：35—46.