洪光傳

（福建省三明市沙縣金沙第二小學 福建沙縣 365500）

在全面提高教育教學質量的今天，課堂上重視學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，教師在教學中要注重引導，著重開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，把發(fā)展創(chuàng)造力作為教學核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神的人才。這就要求我們更新教學理念，改變教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而提高語文教學質量。

一、營造民主氛圍

心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創(chuàng)造性思維的。所以，課堂教學中，只有創(chuàng)設和諧、愉快、寬松的教學氛圍，才能讓學生更有效地進行學習。記得我教學《草船借箭》一文時，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的提出來。大多數(shù)學生圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經過”“借的結果怎樣”來提問題，忽然，我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿意放下來，我請他發(fā)言：“借'是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是“詐”箭，為什么要用“借”呢？”我聽到這個突如其來的問題，為之一震，我馬上意識到，敷衍、糖塞是行不通的，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我靈機一動說：“可書上明明用的是“借”?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！到底用哪個字最合適?

一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對全，運用策略，不能說是詐騙，諸葛亮怎能稱得是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪，”另外一個學生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以認為這“借”最合適！”“我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”學生各抒已見，課堂氣氛十分活躍。我見時機差不多了，便于肯定地說：“大家能積極動腦，暢所欲言，這很好！但相信在課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)?！苯淌荫R上安靜了下來，學生用心地學習著課文。課后反思時，我更加深刻地體會到了陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！?/p>

二、認真傾聽與眾不同的聲音

有些學生創(chuàng)造性思維同一般學生不同，表面上看起來似平近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。我們應認真地傾聽這種與眾不的聲音。一次學了《將相和》，我問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學表示喜歡藺相如，并說明他的勇敢機智，又有幾位同學說喜歡廉頗，也說明了理由。正準備結束課時，突然又有名學生把手舉得高高的，他的眼睛分明正在告訴我一定給他發(fā)言的機會，我提醒同學們認真傾聽，那位同學激動地說：”我喜歡趙王，藺相如官職卑微，趙王看他有才華，就大用地提拔他，我就喜歡趙王敢于大膽用人這一點”，學生說得多好，有理有據(jù)，起王本來也是統(tǒng)治者，但學生不涉及他整個為人執(zhí)政的情況，只憑他用人這點來評論，觀點鮮明，論述清楚，各抒已見。我肯定了他的想法，別的同學也由衷地把掌聲送給了他，他臉上露出了笑容。我認為在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的道路上，應該多一些這樣的駐足傾聽。

三、給學生“爭執(zhí)”的時間和空間

實踐證明，討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)思維的新穎性、獨特性。如學習《記金華的雙龍洞》一課時，一位學生提間：“內洞的雙龍，葉圣陶爺爺看了說：“有點像，到底像還是不像呢？”學生馬上爭論了起來。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主觀斷，而應該結合課文內容，具體的語言文字進行分析，來體會作者的感受。”學生邊看問題邊閱讀課文，然后繼續(xù)討論。學生各抒己見，爭論得十分激烈。又如教學《田忌賽馬》時，在學習課文的基礎上，給學生充分的時間思考，能否通過調換馬的出場順序或其他方法讓田忌轉敗為勝：再如《跳水》文，教師應給學生思考和討論的時間和空間，探討在當時有沒有幫助孩子脫險的其他辦法，課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但學生根據(jù)字里行間的意思，反復推敲，會得出自己結論通過討論大家的意見、認識最終會趨于一致的，不必老師“奉送”答案。學生經常這樣分析、推理，判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性、嚴密性。

四、給學生插上想象的翅膀

在教學中，要引導學生展開豐富的想象，大膽猜想。讓抓住重點詞句引導學生展開想象，通過續(xù)講、續(xù)寫故事的結局，當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在這基礎上引導學生續(xù)講、讀寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想象能力，如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡）、《窮人》等，他們要據(jù)自己的想象講出各種各樣的片段。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，教師要求學生模仿編重話故事，學生自編出許多小童話故事如《先讓猴媽媽吃》。高年級學生學了《賣火柴的小女孩》后寫出了《蓋大樓》等想象性作文?；蚴菍憣懸皇乱蛔h的文章，訓練學生聯(lián)想的能力聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們就要沿著“一切為了學生的發(fā)展”這一主線，以先進的教育理念改造我們的課堂。只有這樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神才能落到實處，教育教學質量才能全面提高。