叢化麗

（黑龍江省克東縣第二中學(xué) 黑龍江克東 164800）

不過初中老師在實施探究性教學(xué)時應(yīng)該注意給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，不能忽視老師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的提出學(xué)習(xí)意見，使學(xué)生準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)方法的精髓，高效地完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

引言

隨著教育體制改革，現(xiàn)代教育模式應(yīng)該不斷改進，既需要滿足學(xué)生個性化的需求，也需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以達到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的目的。教師不僅可以高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，還可以兼顧培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、探究性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家探索科研問題的過程類似，學(xué)生通過探究活動獲取學(xué)科知識，能夠掌握學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，樹立嚴(yán)謹(jǐn)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)方法主要是讓學(xué)生通過解決面臨的各種讓他們困惑的問題時，以個人或者小組為單位展開探索和研究活動，得到問題的結(jié)果。

探究性學(xué)習(xí)方法有多方面的優(yōu)點，但是使用探究性學(xué)習(xí)方法需要注意，時間安排，不能耽誤課程進度，所以初中數(shù)學(xué)教師在采用探究式教學(xué)時需要簡化許多不必要的過程[1]，例如初中學(xué)生在學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)的知識點時，可以由老師提出問題，讓學(xué)生去查閱資料，了解正數(shù)、負(fù)數(shù)和有理數(shù)的概念，探究其深刻內(nèi)涵。

二、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的要點

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)對初中學(xué)生有較高要求，學(xué)生除了學(xué)會系統(tǒng)的觀察探索知識的規(guī)律和理論構(gòu)架之外，還應(yīng)該能夠自主的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識。更重要的是學(xué)生應(yīng)該在探究性學(xué)習(xí)的過程中樹立嚴(yán)謹(jǐn)，端正，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，多層面地培養(yǎng)思維能力。

2.評價應(yīng)以實踐結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)

探究性學(xué)習(xí)的效果評價難以從紙質(zhì)測試題的結(jié)果中體現(xiàn)出來，更適合通過實踐操作來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以初中數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置實踐操作測試來檢驗學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。

三、探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要由老師引導(dǎo)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的同時不能偏離教學(xué)目標(biāo)，因此要求老師采用一定的方法引入探究性學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法

探究性學(xué)習(xí)是一種類似科學(xué)家探究活動的學(xué)習(xí)方法[2]，有著嚴(yán)謹(jǐn)自主的特點，需要內(nèi)在的驅(qū)動力才能夠完成探究任務(wù)，長期接受傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”教學(xué)方法后，初中學(xué)生初次接觸這種學(xué)習(xí)方法會不知道從何做起，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)探究的過程，結(jié)合教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。除此之外，展示科學(xué)家的探究活動可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，鍥而不舍的學(xué)習(xí)觀念，以探索科學(xué)的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)新性，打破傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)則，大膽地提出質(zhì)疑，探討解決問題的方案。學(xué)生不拘束于教材上的知識，而是勇于探索，發(fā)現(xiàn)知識后再創(chuàng)知，遇到問題也不氣餒，不斷尋找解決問題的方法，直到得出答案。學(xué)生不再是“知識接受者”，而是“知識探索者”。

2.設(shè)計合適的教學(xué)情境

初中學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的第一步是發(fā)現(xiàn)問題[3]，因此教師可以在課程開始時引導(dǎo)學(xué)生進入一定的教學(xué)情境，在特定的教學(xué)情境中讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題。比如在講授二元一次方程的知識時，老師可以讓學(xué)生對比一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別，猜想兩者的聯(lián)系。這種互動方式能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生自己提出了問題就會迫切地想要知道，這時老師可以鼓勵學(xué)生自己驗證假設(shè)，查閱課本或其他資料搜集信息。學(xué)生通過自己的分析和小組合作得出結(jié)論，能夠刺激他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也十分重要。教師在引導(dǎo)探究過程時應(yīng)該注重對學(xué)生不同層面思維能力的培養(yǎng)，包括思維敏銳性，思維批判性，思維創(chuàng)造性，思維的啟發(fā)性和思維的創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出多種假說，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性[4]。學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該先科學(xué)家探究科學(xué)問題一樣，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，創(chuàng)新結(jié)果，教師要在探究的過程中鼓勵學(xué)生從各個角度去觀察問題，分析情況，從不同的角度理理解知識，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，以教材中的學(xué)生實驗為依托，分析實驗設(shè)計的基本過程，對學(xué)生的思維過程具有啟發(fā)性。例如在講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計這一章節(jié)時，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計實驗，結(jié)合實際問題統(tǒng)計一項數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計表并撰寫統(tǒng)計報告。在這一過程中，學(xué)生通過實踐操作，能夠鍛煉思維創(chuàng)造性。

結(jié)語

探究式教學(xué)模式符合當(dāng)代教育改革標(biāo)準(zhǔn)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主性。同時教師應(yīng)該采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。