韋耐群

（廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)洛東鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西河池 546305）

事實上，問題學(xué)生是在教學(xué)過程中存在的一種普遍現(xiàn)象，在小學(xué)班級中，每個班級或多或少都存在一些問題學(xué)生。然而，問題學(xué)生雖然一直存在，但問題學(xué)生產(chǎn)生原因卻沒有一個準(zhǔn)確的定論。問題學(xué)生的形成原因多種多樣，班主任在教育教學(xué)過程中難以把握準(zhǔn)確的問題學(xué)生成因，也導(dǎo)致了問題學(xué)生的教學(xué)工作難以開展。其實，問題學(xué)生的產(chǎn)生并不是學(xué)生本性導(dǎo)致的，身為班主任更應(yīng)該主動向這些學(xué)生伸出手，讓他們能夠敞開心扉。更多的依靠心理方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)化。[1]

一、問題學(xué)生的產(chǎn)生原因

問題學(xué)生的產(chǎn)生其實更多的受到的是環(huán)境因素的影響，主要是社會、家庭和學(xué)校三方面的影響。隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，帶給人們生活巨大的變化，也對現(xiàn)在的小學(xué)生產(chǎn)生了重要的影響。作為互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，當(dāng)下的小學(xué)生在感受互聯(lián)網(wǎng)帶來的便捷生活的同時，也讓學(xué)生深陷互聯(lián)網(wǎng)的泥潭不可自拔。互聯(lián)網(wǎng)在無形中轉(zhuǎn)變著學(xué)生的思想和行為，影響著他們的方方面面。其次，家庭作為學(xué)生的“第一課堂”，對學(xué)生的影響也是不可忽視的。在一個家庭中，如果父母缺少教育孩子的意識、正確教導(dǎo)孩子的方法，就會對孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響。比如，有些家庭中父母雙方缺少對孩子的關(guān)心和照料，就會讓孩子失去安全感，并且產(chǎn)生一系列的心理問題。因此，家庭對孩子的成長和發(fā)展可謂是關(guān)鍵因素。同時，學(xué)校對于學(xué)生的影響也值得我們關(guān)注。在傳統(tǒng)的教育模式下，成績是劃分學(xué)生優(yōu)劣的重要憑據(jù)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生中間呈兩極分化的現(xiàn)象。成績好的學(xué)生更受老師的青睞，家長的寵愛；而成績相對較差的學(xué)生便成為另一個極端，逐漸滑向“問題學(xué)生”的一端。因此，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有的成績評價體系存在著很多不合理之處，改變學(xué)校的學(xué)生評價體系迫在眉睫。[2]

二、如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

1.從心理出發(fā)理解學(xué)生

問題學(xué)生形成的原因各種各樣，因此我們想要了解學(xué)生的心理情況也要從心理角度入手，從而讓學(xué)生愿意與班主任聊天打開心結(jié)。學(xué)生能夠選擇傾訴便是轉(zhuǎn)化的第一步。作為班主任，應(yīng)該用自己的心情去體諒學(xué)生的心情，用自己的理解換取學(xué)生的信任。老師的理解和關(guān)心能夠為師生之間搭建溝通的橋梁，讓問題學(xué)生消除內(nèi)心里的抵觸。

我在教學(xué)過程中，比較關(guān)注班級中的問題學(xué)生。利用班會以及課余時間與這些學(xué)生進行一對一的聊天，紓解學(xué)生內(nèi)心的疑惑和問題。比如班級中有一名學(xué)生上課時注意力很難集中，其他學(xué)生反映該生性格也比較暴躁，很容易生氣。在注意到該生后，利用班會時間與該生在辦公室中進行了一對一的談話，通過講故事等方式消除他內(nèi)心的不安，引導(dǎo)該生進行傾訴。在了解一些大致情況后，我發(fā)現(xiàn)該生主要是因為家庭情況而產(chǎn)生的情緒過激，因此引導(dǎo)學(xué)生讓其感受自己的同學(xué)和朋友對他的關(guān)心和愛護，回憶父母對他的關(guān)愛，讓該生明白家長、老師和同學(xué)都是理解和愛他的。

除了進行愛心的感化，我還發(fā)現(xiàn)拉近師生之間的距離與學(xué)生成為朋友也能夠讓問題學(xué)生潛移默化中轉(zhuǎn)變。對于一些問題學(xué)生，他們對老師和家長的身份有著天然的抵觸情緒，認(rèn)為老師和家長不理解自己。因此，在進行問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作過程中，筆者還會通過一些活動與學(xué)生建立親密的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更加信任自己的老師。

比如，班級中有一位學(xué)生總是感覺與班級中的氛圍格格不入，也不愿意交際。因此筆者利用組織課外活動的方式，加強該生與學(xué)生之間的聯(lián)系，筆者也參與其中，與該生分為一組進行游戲。通過游戲的過程，讓該生開始信任自己的老師。后來，該生主動找到筆者進行傾訴，說明了自己的內(nèi)心的疑惑。[3]

2.從家庭和學(xué)校兩方面引導(dǎo)學(xué)生

在以往的教育過程中，家長與學(xué)生之間存在很大的代溝，家長與學(xué)校之間也存在信息壁壘。家長認(rèn)為既然孩子交給了學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該對孩子的學(xué)習(xí)全部負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題也只是學(xué)校的過錯。事實上，學(xué)生的教育與家庭的氛圍也是密不可分的。家長在家庭中的一舉一動都對學(xué)生有著重要影響，因此，在轉(zhuǎn)變問題學(xué)生的過程中，家長也要意識到自己在其中扮演的重要角色，積極配合學(xué)校的工作，達到家校合一的教育模式。

比如之前因為家庭原因而性格暴躁的學(xué)生，父母之間的矛盾影響了學(xué)生在學(xué)校的正常學(xué)習(xí)生活，班主任還需要聯(lián)系家長了解具體情況才能夠根除學(xué)生的態(tài)度問題。通過校方聯(lián)系學(xué)生家長進行面談，了解到家庭的具體問題后再次找到該生進行心理疏導(dǎo)，從而該生慢慢放下家庭問題的困擾，融入了日常的學(xué)習(xí)活動中。[4]

結(jié)語

總而言之，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化并不是哪一方的責(zé)任，而是需要多方合作才能得以解決。同時，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是一項長期工程，并不能夠一蹴而就。班主任從學(xué)生的心理入手，學(xué)校也需要和家長建立緊密的聯(lián)系，達成家校合一的教育模式，讓問題學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變，