● 馮秋霜

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》）中，明確提出聯(lián)系生活與關(guān)注文化、教學(xué)與康復(fù)有機融合、激發(fā)興趣與重在參與等理念。教師在對智力障礙學(xué)生進行教育或康復(fù)訓(xùn)練活動時，巧用各式紙材設(shè)計豐富有趣的識紙、撕紙、折紙、剪紙等活動，不但可以落實這些理念，還可以增強智力障礙學(xué)生參與教育或康復(fù)訓(xùn)練活動的積極性與主動性，提高教育與康復(fù)訓(xùn)練的效果，助力他們實現(xiàn)良性發(fā)展。

一、巧用各式紙材提高智力障礙學(xué)生的顏色認知及審美能力

《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（繪畫與手工課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出，繪畫與手工課程是培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，教師應(yīng)該引導(dǎo)智力障礙學(xué)生認識常見的顏色，并嘗試開發(fā)各種紙材或其他媒材進行游戲活動，助力學(xué)生在積極參與和動手操作中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，體驗繪畫與手工活動的樂趣，促進審美能力的發(fā)展。

彩紙顏色豐富，是引導(dǎo)智力障礙學(xué)生認識顏色的良好資源。以認知綠色為例，教師可以以彩紙為教學(xué)資源設(shè)計有趣的游戲活動，幫助智力障礙學(xué)生鞏固對綠色的認識。例如：“找一找”活動，將紅色、白色、黑色、綠色的彩紙各一張貼在黑板上，教師示范找出綠色彩紙并對學(xué)生說“這是綠色的彩紙，綠顏色的”，引導(dǎo)學(xué)生觀察模仿，并嘗試說“這是綠色彩紙，綠顏色的”。“畫一畫”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生挑出與綠色彩紙一樣顏色的畫筆，在白紙上畫一畫，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，畫出綠色的小草、綠色的森林、綠蘋果等。“剪一剪”活動，帶領(lǐng)學(xué)生使用剪刀將綠色彩紙剪成自己喜歡的形狀，然后粘貼在白紙上，并說一說“我剪的是綠色的……”通過反復(fù)的視覺、聽覺、觸覺感知以及充分的游戲活動，助力智力障礙學(xué)生發(fā)展對顏色的認知。

教師還可以嘗試利用各種紙材或其他媒材開展撕紙、折紙、剪紙活動，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在充分的活動中潛移默化地獲得美感，提高審美能力。

首先，創(chuàng)作活動之前，教師可以利用多媒體、書籍、實物向智力障礙學(xué)生展示一些紙材作品，在學(xué)生欣賞作品的同時教師可以與學(xué)生交流分析作品的美妙之處，目的在于通過欣賞作品，感受作品的造型美、藝術(shù)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)意美等，激發(fā)智力障礙學(xué)生對美的欣賞及對利用紙材開展活動的興趣，激起其動手操作的愿望。其次，當(dāng)智力障礙學(xué)生積累了一定的折紙、撕紙、剪紙等技巧，能夠完成一些簡單作品（如三角形、正方形、扇子、紙盒、房子、飛機、金魚等）后，教師可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生在作品上進行添畫裝飾，以使作品更具表現(xiàn)性、趣味性。例如，為折好的扇子涂上顏色、畫一些裝飾或?qū)讉€折好的扇子粘貼在白紙上并畫上樹干樹枝——一棵栩栩如生的扇子樹就完成了；為金魚畫上眼睛和魚鱗；將折好的房子粘貼在空白紙上，為房子畫上門窗，并在周圍畫上太陽、白云、高山、小河、大樹、小草等等。[1]引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，在制作自己喜歡的作品的同時，使審美能力也得到發(fā)展。

二、巧用各式紙材助力智力障礙學(xué)生鍛煉記憶力

智力障礙學(xué)生存在記憶力不準(zhǔn)確、記憶保持時間不長等障礙，并且以機械記憶為主，意義記憶發(fā)展緩慢。相關(guān)研究顯示，智力障礙學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，與觀察力、注意力、想象力、口語表達能力等培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。教師可以利用各式紙材開展色彩識別、撕紙、剪紙、折紙等活動，對智力障礙學(xué)生進行如下記憶訓(xùn)練：

活動一——“什么顏色不見了”。教師向智力障礙學(xué)生展示紅色、白色、黑色彩紙各一張，先請他們觀察并描述所展示的彩紙都有什么顏色，一分鐘后，請智力障礙學(xué)生閉上眼睛，這時教師將其中一種顏色的彩紙藏起來，然后請智力障礙學(xué)生睜開眼睛仔細觀察，并說一說什么顏色的彩紙不見了。此訓(xùn)練剛開始時，彩紙的顏色種類不可過多過雜，需考慮學(xué)生的身心發(fā)展及顏色認知特點，待學(xué)生熟悉游戲規(guī)則且學(xué)習(xí)興趣較為濃厚時，方可逐漸增加難度。如此反復(fù)訓(xùn)練，幫助智力障礙學(xué)生在短時記憶方面有所發(fā)展。

活動二——“為彩紙排排隊”。教師依次向智力障礙學(xué)生展示紅色、白色、黑色、綠色彩紙各一張，然后提問彩紙的展示次序，并請他們依照教師展示彩紙的順序?qū)⒆约菏种械牟始埮抨?，允許智力障礙學(xué)生同伴之間討論商量再描述或操作，待智力障礙學(xué)生能較好地記憶并描述彩紙的展示順序時，可引導(dǎo)同桌或同伴之間一起玩此游戲。

活動三——“撕紙、剪紙、折紙步驟記憶”。教師向智力障礙學(xué)生示范撕紙、剪紙、折紙的步驟，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)記憶模仿撕紙、剪紙、折紙。此訓(xùn)練相對較難，剛開始訓(xùn)練時，應(yīng)選擇簡單易操作的，同時要注重個別指導(dǎo)。對動手能力強的學(xué)生予以肯定并鼓勵他們創(chuàng)新，對動手能力較弱的學(xué)生，可降低要求或手把手演示操作步驟，重在激發(fā)學(xué)生撕紙、剪紙、折紙的興趣，引導(dǎo)其積極參與教育或康復(fù)訓(xùn)練活動。

三、巧用各式紙材發(fā)展智力障礙學(xué)生的藝術(shù)休閑及交往能力

《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（藝術(shù)休閑課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出，教師需注重以活動為載體對智力障礙學(xué)生進行教育或康復(fù)訓(xùn)練，為學(xué)生提供充分、有趣的休閑活動，引導(dǎo)學(xué)生在充分參與、體驗豐富多彩的休閑活動中，獲得愉快的情感體驗及感受與同伴一起學(xué)習(xí)與活動的樂趣，從而助力學(xué)生在社會適應(yīng)、休閑能力及溝通交往能力等方面得以發(fā)展，為他們?nèi)谌爰w、融入社會提供支持。[2]

教師可以采用討論、探究、互助、合作的方式開展撕紙、剪紙、折紙等活動。由于智力障礙學(xué)生個體差異明顯，他們之間發(fā)展水平不同、接受能力不同、興趣愛好不同，因而其在“玩紙”過程中，理解及動手操作的速度也會有所不同。一些智力障礙學(xué)生觀察教師的操作步驟或分析圖示后就可以自己嘗試操作紙材了，而有一些智力障礙學(xué)生則會出現(xiàn)無從下手的狀況。此時，教師要對操作能力較弱的智力障礙學(xué)生進行個別指導(dǎo)，先鼓勵其盡最大努力自己動手操作，教師從旁觀察并解說他們未理解或未掌握的步驟，或者根據(jù)他們的發(fā)展水平適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只要求其將基礎(chǔ)步驟折好，后續(xù)步驟請操作能力較強的同伴協(xié)助完成，或是請能力強的學(xué)生充當(dāng)其“教師”的角色。當(dāng)智力障礙學(xué)生經(jīng)過努力終于完成時，他們的情緒及信心往往會獲得滿足，會更愿意交流分享。這時候教師就可以鼓勵他們把制作的作品在全班同學(xué)面前展示，并談一談作品的名字、創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作過程、紙材選擇、顏色搭配、制作技巧等，無形中使得智力障礙學(xué)生口語表達能力得到鍛煉，同時也有利于他們自信心及興趣的培養(yǎng)，休閑認知及休閑選擇能力的發(fā)展。

四、巧用各式紙材幫助智力障礙學(xué)生認識幾何圖形

《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》（生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中）指出，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)該是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識。[3]圖形與幾何是生活數(shù)學(xué)課程中很重要的組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實物或模型，初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形。

折紙過程中需要將點、角、線、面等幾何要素反復(fù)組合，從而構(gòu)成四邊形、三角形、扇形等形狀。例如，教師向智力障礙學(xué)生呈現(xiàn)一張A4紙，啟發(fā)學(xué)生數(shù)一數(shù)這張A4紙有幾條邊，從而引導(dǎo)智力障礙學(xué)生認識四邊形，然后把A4紙折疊成正方形、長方形、三角形、扇形等。看到一張簡單的A4紙在教師的手中變成如此多的圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即會被激發(fā)出來。此時教師便可引導(dǎo)學(xué)生自主折疊正方形、三角形、扇形等，從而使之不知不覺掌握對角折、對邊折等折法，初步了解點、角、線、面的概念。為了培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的折紙興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)探索的能力，教師還可以在教室開辟一個空間，鼓勵智力障礙學(xué)生將折紙作品展示出來，并添上說明“這是我做的三角形（正方形、扇形等）”，從而更好地發(fā)展智力障礙學(xué)生對幾何圖形的認識，促進其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的保持。

五、巧用紙材發(fā)展智力障礙學(xué)生的精細動作

俗話說手巧心靈，已有研究也顯示，手指運動中樞在大腦皮層中占有廣泛的區(qū)域，手的動作特別是手指動作、手眼協(xié)調(diào)等越靈活越能幫助大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，促進心智發(fā)展。智力障礙學(xué)生的精細動作訓(xùn)練，主要是指對其指尖動作、手指屈伸、手眼協(xié)調(diào)等動作的訓(xùn)練。教師可以利用折紙活動助力智力障礙學(xué)生發(fā)展精細動作。

例如，撕紙活動。教師可以利用廢舊報紙、舊掛歷紙、廣告單頁、彩色手工紙等作為材料，引導(dǎo)智力障礙學(xué)生用手將他們撕成小細條或者小細塊，并結(jié)合自己的理解及意愿拼貼成各種有趣形象的作品。又如，折紙活動。教師可以引導(dǎo)智力障礙學(xué)生折疊簡單的三角形、正方形、長方形、扇形，然后可以引導(dǎo)其將正方形和三角形粘貼在一起形成簡易的房子結(jié)構(gòu)。在折紙過程中，智力障礙學(xué)生不但要動手操作，還要細心觀察模仿教師的折疊步驟或記憶折紙符號，這就對其手、眼、腦協(xié)調(diào)運用提出了較高的要求，潛移默化中對其克服困難、解決問題的能力也起到積極促進作用。再如，“剪一剪”活動。以剪一面旗幟為例，教師為學(xué)生提供旗幟，引導(dǎo)學(xué)生觀察旗幟的形狀、顏色，再選擇合適的紙材及工具，剪好之后，觀察比較自己做的旗幟與教師提供的旗幟之間的差別，繼續(xù)動手修正，以使作品更加貼近原型。學(xué)生通過觀察、選擇、操作、比較、再造的過程，使其手眼協(xié)調(diào)能力、觀察力、動手能力得到了鍛煉。

各式各樣看似簡單又常見的紙材活動，卻蘊含了兒童無限的童趣、想象與創(chuàng)造。在撕紙、折紙、剪紙等活動中，智力障礙學(xué)生的手臂、手腕、手指、手眼協(xié)調(diào)、手眼腦協(xié)調(diào)等得到反復(fù)鍛煉，有利于其提高手部動作質(zhì)量，促進精細動作的發(fā)展。

總之，要注重從學(xué)生特點出發(fā)，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，選擇有趣適宜的方式，開發(fā)各式紙材的教育功效，將識紙、撕紙、折紙、剪紙活動融入智力障礙學(xué)生的教育與康復(fù)訓(xùn)練中，使之成為智力障礙學(xué)生喜愛的活動，助力學(xué)生在輕松愉快和諧的氛圍中實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。