馬洪伍

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)明德小學(xué) 黑龍江大慶 163000）

初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容就是閱讀與寫作，閱讀與寫作也是語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認識到教學(xué)的重要性，閱讀與寫作能力并不是彼此孤立的，而是有著緊密關(guān)聯(lián)性的，在具體的交流與交際過程中，能夠體現(xiàn)出人們的綜合素養(yǎng)。所以在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認識閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行有效引導(dǎo)和幫助，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、充分重視語文教材的有效應(yīng)用

語文教材屬于科學(xué)嚴謹?shù)闹R庫，不同階段的教材內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同知識的傳授與熏陶，所以語文教材中教師切忌不要只停留在表面。應(yīng)當(dāng)深入語文教材內(nèi)容，根據(jù)教材中蘊藏的知識點以及教學(xué)資源進行有效探究，相比較高中階段而言，小學(xué)階段的語文教材較為形象生動，有眾多的名言和格言。所以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與寫作時可以充分重視各類題材。由于小學(xué)語文作文教學(xué)便是從看圖寫話入手的，當(dāng)學(xué)生的年級逐步升高，看圖寫話能力也逐步熟練。所以在閱讀與寫作教學(xué)融合中，可以為學(xué)生進行深入引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的作文內(nèi)容更具內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中可以與學(xué)生探討格言警句，格言警句，延展至學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)中能夠豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感抒發(fā)過程中能夠完成最初的寫作構(gòu)思。教師以此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和幫助，從而順利的進行閱讀與寫作融合。

二、從閱讀方法角度積累寫作素材

閱讀方法并不是簡單的答題技巧，而是閱讀技巧，閱讀方式必須要持續(xù)漸進的導(dǎo)入，例如泛讀法、朗讀法、標注法或者是背誦法，這些方法都能夠提高學(xué)生的寫作技能，閱讀的重要目的是理解文本內(nèi)容與理解的背景下深入分析和探索，能夠轉(zhuǎn)化學(xué)生對于知識與社會現(xiàn)象的理解和認識。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的選用多元的閱讀教學(xué)方法，逐步增強學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解和印象，有助于學(xué)生引入具體的情境之中豐富學(xué)生的情感體驗，逐步積累學(xué)生的寫作素材。例如選用背誦法能夠為學(xué)生日后的寫作積累優(yōu)秀的語言和詞匯，也是學(xué)生進行情感表達的重要前提，優(yōu)美的文章需要與情感文字的高度契合，雖然大部分學(xué)生有豐富的情感，但是由于缺少語言表達而顯得文章十分空洞，通過背誦優(yōu)美句子，能夠為學(xué)生積累大量的優(yōu)秀文章，從而提高學(xué)生的知識吸收和內(nèi)化能力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行即興練習(xí)，對于所積累的語句和詞匯開展片段練習(xí)，將積累的作文與閱讀有效融合，使學(xué)生增強讀寫貫通能力。小學(xué)高年級階段學(xué)生具備了讀寫能力，所以教師也應(yīng)當(dāng)循序漸進的有效引導(dǎo)和開發(fā)，不僅要重視學(xué)生對于情感文字的積累，也應(yīng)當(dāng)閱讀學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)層次，進一步深入作品內(nèi)涵。使學(xué)生在閱讀過程中能夠有讀者向作者的角色進行轉(zhuǎn)換，進一步提高學(xué)生的思想。

三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。小學(xué)高年級階段的學(xué)生逐步有了自主想法和意見，雖然學(xué)生的看法可能不一定準確，但是卻使學(xué)生獨立個性的初步體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀與寫作教學(xué)中有效應(yīng)用學(xué)生的興趣點，學(xué)生的思維模式有所不同，對于文章的內(nèi)容與理解程度也有所差異，所以學(xué)生在文本閱讀過程中關(guān)注點有所不同。小學(xué)階段的文本表達方式屬于抒情和描寫，所以大部分文章屬于記敘文或者是詩歌。但是大部分學(xué)生十分感興趣講故事一類的文章，也容易理解文章中的人物情感以及形象，也有的學(xué)生喜歡詩歌的優(yōu)雅浪漫，感悟詩歌中的語言美語情境，沒由于學(xué)生的關(guān)注點不同，所以感觸有所差異。所以教師便可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行不同文體的學(xué)習(xí)與探究，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講解記敘文時，可以加強對記敘文的練習(xí)，從人物志情節(jié)進行片段練習(xí)，逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。記敘文寫作時則應(yīng)當(dāng)以點為中心輻射開，逐步進行環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生取得一定的突破之后，便會產(chǎn)生其他的學(xué)習(xí)興趣，從而有針對性的完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、應(yīng)用多媒體整合閱讀與寫作

當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠進一步推動課程教學(xué)改革與發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)有助于整合各類教學(xué)資源，使教師有條理性的對閱讀和文本內(nèi)容進行分類整理。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)搜集廣泛的閱讀教學(xué)素材，借鑒其中的閱讀寫作技巧以及教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從視覺和聽覺等多重感官上與體驗，進一步增強學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)充分重視，要關(guān)注閱讀與寫作教學(xué)的平衡，采用齊頭并進的練習(xí)方式，才能夠加強知識點上的關(guān)聯(lián)性認知。通過信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生提供多元的寫作素材以及閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)充分重視寫作單元的練習(xí)與整合，切記不要由于閱讀而忽略寫作教學(xué)，也不要由于寫作而放棄閱讀練習(xí)，應(yīng)當(dāng)加強兩者的有效融合，逐步提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出基于新課改背景下開展小學(xué)語文高年級閱讀與寫作教學(xué)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與有效創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力是緊密相關(guān)的，切記不要分割開來。閱讀是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)有效融合，做好整體的教學(xué)規(guī)劃。通過循序漸進的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的閱讀與寫作雙重能力，進一步增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。