李井華

（吉林省長(zhǎng)春市德惠市岔路口鎮(zhèn)三角泡村小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130323）

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師忽視了教學(xué)的生活化，他們的課堂教學(xué)主要集中在知識(shí)的灌輸上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W以致用，使得一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無(wú)用處的看法。隨著新課改的實(shí)施，要求教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。這不僅刺激了學(xué)生探究欲，更提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖?，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要意義

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的增加

在以往的教學(xué)中，教師主要采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，也為了使學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，他們將主要精力都放到教材知識(shí)的灌輸上。雖然這種方法可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是由于缺乏趣味性，所以許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈。若教師在生活中搜尋一些與學(xué)生有關(guān)的素材，并將其融入到教學(xué)之中，就能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，在“圖形變換”的教學(xué)中，如果教師用多媒體呈現(xiàn)一些生活中的圖片，如摩天輪、推拉窗、電梯等，讓學(xué)生去思考這些圖形究竟做了什么運(yùn)動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)有所提升。

2.有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式

對(duì)于許多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科較為復(fù)雜、抽象，這困擾了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)題目乍看非常難，很難去解答，但是如果換一種思維角度，就能夠找到解決問(wèn)題的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引入一些生活化的例子或者元素，有助于轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，使學(xué)生從另一個(gè)角度去掌握知識(shí)。[1]例如，在講述到“100以內(nèi)的加法和減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師只是不知一道又一道的計(jì)算題給學(xué)生計(jì)算，那么學(xué)生一方面會(huì)感到學(xué)習(xí)非常的枯燥，另一方面對(duì)于運(yùn)算法則的掌握也不夠理想。但是，若教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生去扮演商場(chǎng)購(gòu)物的消費(fèi)者與收銀員，那么學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于他們?cè)谌粘Ｉ钪袇⑴c過(guò)這種情境，所以通過(guò)購(gòu)物來(lái)幫助學(xué)生掌握加法與減法的知識(shí)點(diǎn)，能夠取得良好的效果。

二、教學(xué)生活化的實(shí)施方法

1.充分挖掘生活化的素材

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，那么就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，然后從中挖掘一些能夠與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，再?gòu)纳钪型诰虺鱿鄳?yīng)的素材。當(dāng)找到素材之后，教師再將其引入到教學(xué)之中。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先需要對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)有著深入的了解，然后需要一雙洞悉生活的眼睛，能夠從中挖掘到適合教學(xué)的生活元素，并且要了解學(xué)生的認(rèn)知能力，從中找到一些為學(xué)生所熟悉或者說(shuō)與學(xué)生生活有關(guān)的生活化元素。如此，才能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更好的輔助學(xué)生理解知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，有一些教師雖然也引入了生活化元素，以期學(xué)生更好的了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征與概念。但是，他們所引入的一些生活化元素超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，這使得學(xué)生難以理解。[2]如，有些教師在黑板上寫(xiě)出一些生活中的生物或者建筑，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這些圖形有“蝴蝶”、“埃菲爾鐵塔”、“加拿大國(guó)旗”“北京天安門(mén)”等等。如果教師是用圖片來(lái)呈現(xiàn)則不會(huì)引起學(xué)生的困惑，但是有些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)這些都非常的了解，所以在腦海中會(huì)有這個(gè)物體的圖形產(chǎn)生。然而，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不同，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力都會(huì)存在一定的差異，所以有些學(xué)生曾經(jīng)看到過(guò)埃菲爾鐵塔，了解加拿大國(guó)旗的形狀，但是有些學(xué)生卻不夠了解，這些圖形超出了他們的認(rèn)知。因此，教師在今后的生活化素材挖掘中，盡可能的符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠提高教學(xué)的效果。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，由于其具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，所以受到了廣大師生的推崇。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用該技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，使學(xué)生在該情境中更好的理解知識(shí)與掌握知識(shí)。例如，上文所提到的“軸對(duì)稱(chēng)圖形”與“圖形的變換”的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。如，可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“蝴蝶”、“天安門(mén)”、“埃菲爾鐵塔”、“乒乓球拍”等圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片去發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要傳道受業(yè)解惑，還需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到實(shí)際生活之中，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐任務(wù)，使他們將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)引入到實(shí)際應(yīng)用之中。例如，在統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查全班學(xué)生或者全校各年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)，去測(cè)量學(xué)生的身高、體重、耐力等，以此來(lái)了解學(xué)校各班級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)情況。[3]然后再讓學(xué)生將所測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，并用統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表展示出來(lái)。在這個(gè)任務(wù)中，由于單憑一位學(xué)生很難完成這項(xiàng)任務(wù)，所以教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓他們進(jìn)行分工合作，共同去完成這項(xiàng)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且他們的實(shí)踐操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等都得到了提升，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師融入生活化的元素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，就需要教師充分挖掘生活化的素材；利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境；并引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到有效的提升。