賴世斌

（江西省贛州市上猶縣金盆鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西贛州 341207）

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該善于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活中提煉數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中回歸生活。這就要求數(shù)學(xué)老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識結(jié)合起來，設(shè)計出有趣而有意義的活動，這樣學(xué)生就能真正體驗到周圍數(shù)學(xué)的存在。使用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親和力。它增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的認識，真正體現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，這就是人們常說的數(shù)學(xué)知識必須“生活化”，所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、利用自然現(xiàn)象解決數(shù)學(xué)問題

低年級的學(xué)生雖然有一定程度的生活經(jīng)驗，但對周圍的各種事物和現(xiàn)象有強烈的好奇心。筆者就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新知識

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，小學(xué)生的思維是以意象為基礎(chǔ)的.因此，為了使學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，作者努力創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活環(huán)境。將學(xué)生引入現(xiàn)實生活，通過觀察和實踐，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、總結(jié)、比較、分析、綜合能力。在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元 10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

三、用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題

用數(shù)學(xué)解決生活問題。如學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計圖后，我們就可以布置：“觀察你家1～4月水使用量的情況，制成統(tǒng)計圖，計算平均每月的用水量是多少？”學(xué)生通過記錄下來，制成表格，再進行計算，這樣把抽象的知識形象化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)材料，感受生活中到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果到位，就會產(chǎn)生親和力，這有利于形成一種熟悉的接受心理。由此可見，如果我們在教學(xué)中能高度重視數(shù)學(xué)知識的生命，那么就一定會使數(shù)學(xué)更貼近生命。這樣，學(xué)生就可以真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和實用性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，就像數(shù)學(xué)一樣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活的現(xiàn)實，以培養(yǎng)一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

總之，今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該善于把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從生活中提煉數(shù)學(xué)，在應(yīng)用中回歸生活。這就要求數(shù)學(xué)老師將學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識結(jié)合起來，設(shè)計出有趣而有意義的活動，這樣學(xué)生就能真正體驗到周圍數(shù)學(xué)的存在。使用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親和力。它增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的認識，真正體現(xiàn)了生活問題數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。