王宏芝

（安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園 安徽肥東 231600）

前言

為了保證學前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好掌握幼兒教育工作方法，從而無縫對接到幼兒園的幼兒教學工作當中，則需要認識到學前教育要與幼兒園的幼兒教學實踐進行有效銜接，這也是當前眾多幼兒教育工作者在重點研討的問題。文章則主要從幼兒教學實踐出發(fā)，通過問題的提出去反思新時期幼兒教育人才的培養(yǎng)，希望能夠為我國學前教育的改革提供參考，保證學校教育與教學實踐能夠形成有效銜接，為幼兒教育人才更好地勝任幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒教學理論層面

1.當前幼師群體對教育教學研究缺乏深入認識

從事幼兒教育工作的教師群體大部分更看重教學，對教育教學研究缺乏深入認識，其原因是目前在幼兒教育人才培養(yǎng)階段，幼師院校對于理論課程的教學更為看重，對實踐課程的教學有所忽視，未能認識到教學研究的重要價值。[1]隨著社會的發(fā)展，教師的專業(yè)能力需要進一步提高，包含實踐教學能力、組織管理能力，還有課程開發(fā)、教學研究以及實踐指導(dǎo)等多個方面。而學前教育課程作為一門實踐性非常強的專業(yè)課程，盡管其課程主要圍繞學科為中心進行設(shè)計，但課程總體設(shè)置卻依舊暴露出重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題。而幼兒園開展的幼兒教學經(jīng)過時代變遷有著快速且深化的改革，對幼兒的心理、體力等方面的教學內(nèi)容不斷豐富與加強，倘若依舊對教育教學研究缺乏認識，則難以勝任幼兒教師這份工作。

2.當前幼兒園教育需求與學前教育課程體系存在割裂

從當前幼兒教學實踐情況來看，目前院校的幼兒教育課程體系設(shè)置還存在不足，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊以及課程結(jié)構(gòu)體系不合理等方面。目前，從我國大多數(shù)院校的學前教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，普遍存在重視學科專業(yè)課程設(shè)置而忽視教育基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況，所以教學中會更多安排必修課，選修課則逐漸淪為形式，也是幼兒專業(yè)課程的比例要遠遠超過其他教學類的課程比例。鑒于教育類課程的課時偏少，所以難以體現(xiàn)出師范院校的特點，同時也對幼兒教育人才的職業(yè)能力及職業(yè)意識培養(yǎng)不足。由于學前教育課程體系中教育基礎(chǔ)課程、跨學科選修課程、實踐類選修課程非常少，所以無法體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)安排的靈活性，不利于學生的個性發(fā)展，與當前幼兒園教育需求存在割裂情況。

二、幼兒教學實踐層面

1.幼師院校學生的實習機會偏少

每一位從幼師院校畢業(yè)的學生，在剛剛踏足幼兒教學崗位時都會顯得較為迷茫且存在各種困惑。而這種困惑的來源很大程度上與自身在學習成長中經(jīng)歷的實踐過少有關(guān)，而幼師院校學生的實習機會偏少，則與院校的人才培養(yǎng)直接相關(guān)。[2]現(xiàn)階段，仍然有許多幼師院校對學生的實習、實踐機會關(guān)注不多，抑或是在教學改革推行中并未重視與幼兒園幼兒教學實踐的有效銜接，從而導(dǎo)致許多還在校的幼兒專業(yè)學生對本學科專業(yè)今后要面臨的真實情況一無所知，學習中也顯得非常迷茫。幼兒師范的畢業(yè)生很大一部分要踏足幼兒園的工作崗位，但由于實際教學中理論灌輸過多且缺乏親身體會幼兒園教學課堂的機會，導(dǎo)致對幼兒園幼兒教學實踐情況不了解，無法感知真實的幼兒園教學氛圍，更談不上對新時期幼兒園幼兒課程改革的掌握。而幼師院校尚未構(gòu)建與幼兒園幼兒教學實踐相聯(lián)系的融合點，導(dǎo)致學生在成長中存在的困惑及對幼兒教學的新想法與嘗試得不到及時解決，造成學生對所學理論知識是否能夠真實有效的指導(dǎo)實踐而產(chǎn)生懷疑。此外，部分院校幾乎完全不開設(shè)課外實踐課程，導(dǎo)致學生唯有對書本知識強行記憶，而得不到實踐的知識難以被學生吃透。所以，立足于幼兒教育人才的培養(yǎng)實際來看，由于實習機會偏少而導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)幼兒教學實踐的情況需要得到有效改善。

2.學前教育教材內(nèi)容陳舊與幼兒教學實踐內(nèi)容不符

從幼兒教學實踐來看，需要對幼兒身心發(fā)展特點、新時期幼兒特征以及教學養(yǎng)成條件等相關(guān)知識有充分的了解，但這部分內(nèi)容在學前教育教材中并未體現(xiàn)，并且如上述所言在培養(yǎng)學生分析與解決問題能力的實踐類課程安排上過少。目前，我國學前教育專業(yè)所選用的教材在更新?lián)Q代方面存在明顯的滯后性，與當前幼兒園的幼兒課程教學改革不相匹配，并且許多新的知識、教育技術(shù)、教學方法都沒有及時融入到學前教育的教材當中，難以跟上如今幼兒園的新課改步伐，與幼兒教學實踐要求相脫節(jié)。[3]比如，目前幼兒園幼兒教學中的出現(xiàn)了區(qū)域自然幼兒、環(huán)境資源保護教學等內(nèi)容，但這部分內(nèi)容在學前教育專業(yè)教材中并沒有，即便是部分院校開設(shè)了這部分選修課，但由于課時偏少且實踐機會不多，所以依舊停留在淺層次的層面，無法與幼兒教學實踐進行無縫對接。

綜上所述，幼師院校作為向幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的機構(gòu)，要想培養(yǎng)出良好勝任幼兒園教學工作的畢業(yè)生，則需要基于目前幼兒教學實踐出發(fā)對幼兒教育人才的培養(yǎng)模式進行反思，以此為依據(jù)去推動我國學前教育事業(yè)的改革。由于目前許多院校的學前教育教學改革明顯滯后于幼兒園的幼兒新課程改革實際，所以需要對幼兒教育人才培養(yǎng)與幼兒園幼兒教學實踐的有效銜接問題密切關(guān)注。特別是當前學前教育專業(yè)的許多課程內(nèi)容更多將側(cè)重點放在了課程體系的完善與系統(tǒng)方面，卻對專業(yè)實踐有所忽視，甚至出現(xiàn)課程之間存在重復(fù)與過多等情況，導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒教育人才人與幼兒教學實踐相脫節(jié)，無法達到理論指導(dǎo)實踐的效用。所以，對于文章所探討的問題，作為幼兒教育工作者需要保持高度與密切的關(guān)注。