陳奕予

（長春市特殊教育學校 吉林長春 130000）

一、聾生數學思維能力培養(yǎng)研究

1.聾生思維特點

聾生由于先天活后天的原因造成不同程度的聽力損失，聽不到或者聽不清語音，難以形成完整的聽說系統(tǒng)，進而影響或遲滯其思維的發(fā)展。聾生在認識事物過程中，難以形成條理的，邏輯的思維，分析問題時較為表面與片面化，難以對所觀察的事物的個性而忽視共性，忽視事物之間的聯系與本質特點。

2.聾生數學思維能力培養(yǎng)研究

聾生聽覺障礙導致他們的語言發(fā)展遲緩，就使得他們的抽象邏輯思維水平較低，但他們的邏輯思維也遵循著由低到高和由少到多的發(fā)展規(guī)律，只是發(fā)展較為緩慢而已。傳統(tǒng)數學教學方式一般是通過講授法來傳授數學知識與理論，學生對抽象數學理論的理解需要有較強的語言文字理解能力，這是聾生所不完全具備的，因此將普生的數學教育方式平移到聾生上往往效果不理想。聾生的語言和思維跟不上同齡普生，但他們在觀察能力上往往會顯示出有某種程度的優(yōu)勢，教師應該根據聾生的特點改變傳統(tǒng)數學教學觀念，從基本數學思想方法來培養(yǎng)聾生的數學思維能力。

3.針對問題采用上乘的教育對策，對聾生數學思維能力進行培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力是發(fā)展學生智力的核心任務，也是聾生教育的根本目的之一。啟發(fā)聾生“發(fā)現”，培養(yǎng)思維的獨立性、探究性。利用基本數學的思想方法，培養(yǎng)聾生對數學的學習能力，和數學的思維能力。啟發(fā)聾生“一題多想”，“一式多用”，培養(yǎng)思維的廣闊性，發(fā)散性。

4.基本數學思想方法對聾生數學思維能力的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)聾生的計算能力

計算能力是聾生必須具備的最基本的能力，是將來生活和學習的必須工具。培養(yǎng)學生的計算能力，必須加強基本技能訓練。首先，強化數感訓練，建立計算表象。表象建立了，學生口算的正確率就提高了。

（2）滲透類比思想方法，培養(yǎng)聾生遷移能力

事實上，數學中所有公式、定理及推論都是類比思想的直接反映。但聾生對數學概念、規(guī)律等認識和掌握不是一次可以完成的，聾生對知識的理解總是經歷了一個不斷深化的過程。教師應巧妙設置一些具有相似之處的學習對象，引導聾生進行類比分析，調動聾生在大腦中貯存的對相似問題的解題模式，通過思維遷移，幫助聾生找到解題方法。

（3）利用數學符號思想方法，培養(yǎng)聾生代數思維

數學符號凝結了其特有的簡潔性、抽象性和概括性，便于在更大范圍內更深刻地探索和揭示數學規(guī)律。符號思想就是指運用數學符號表示各種數量關系以及數量之間的推導和演算。這種用符號來代表具體數據的思想方法，其實質是建立一種抽象化的數學語言，即代數。算數思維的對象主要是數字（屬于常量）及其運算與變換。絕大多數學生在經歷認識上的這個過渡時，都不是自然而然、簡簡單單地就完成的。而是需要教師精心地設計教學活動，幫助學生認識和感悟代數思維方法，慢慢地完成從算術思維向代數思維的過渡。

（4）建模思想方法，培養(yǎng)聾生抽象思維能力

數學建模思想就是針對現實世界中有待認識的領域，從數學的角度發(fā)現問題和提出問題，通過抽象、轉化、并綜合運用數學知識與技能來解決問題的一種數學思想。數學在本質上就是在不斷地抽象、概況、模式化的過程中發(fā)展和豐富起來的。在小學階段，數學模型的表現形式主要為一系列的概念系統(tǒng)、算法系統(tǒng)、定律、公理等。

學生學習數學知識的過程，實際上就是對一系列數學模型的理解和把握的過程。數學建模對小學而言，它更多地是指用數學建模的思想和精神來知道數學教學。教師要從聾生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與運用的過程，使學生在理解數學知識的同時，初步認識模型思想，提高學習數學的興趣，培養(yǎng)抽象思維能力。

二、如何培養(yǎng)聾生數學思維能力

1.運用差異化教育培養(yǎng)學生實際運用能力

普生有普生的教學標準，聾生也有聾生的教學標準，提出適當的標準，適合聾生數學思維能力的培養(yǎng)，而不是過高或過低的標準。一般情況下分為三個等級：了解、掌握以及運用。

對于部分數學思想，聾生只要求了解即可。然而，在數學學習中，對于經常運用的數學思想，就要求學生能夠熟練以及靈活運用。所以，聾校數學教師在課堂教學過程中，需要適當地引入合適的數學思想。與此同時，需要運用具體的數學問題來表達相關的數學思想。從而使得聾生將數學思想由抽象化為具體。不同階段的學生需要掌握的數學思維能力也不盡相同。所以教師要根據聾生的特點，對聾生學習數學給予差異化的要求。這樣才能真正意義上做到因材施教以及差異化教育。

2.數學教師可以講基本數學方法和數學思維能力進行相應地融合

聾生由于先天活后天的原因造成不同程度的聽力損失，聽不到或者聽不清語音，難以形成完整的聽說系統(tǒng)，進而影響或遲滯其思維的發(fā)展。聾生在認識事物過程中，難以形成條理的，邏輯的思維，分析問題時較為表面與片面化，難以對所觀察的事物的個性而忽視共性，忽視事物之間的聯系與本質特點。所以聾生在解決實際問題時需要運用數學方法，然而，數學方法的基礎就是聾生對數學思維能力的掌握。教師在課堂教學中，需要綜合講述基本數學方法，和有意識的對聾生數學思維能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能在一定程度上訓練學生的數學思維能力，從而能夠提升聾生的數學學習能力。

三、基本數學思想與聾生數學思維能力培養(yǎng)實施策略

基本數學方法無疑是最直接、最便利的表達形式和工具，因此應重視聾生基本數學方法的能力的提高，肯定他們每一個小小的進步，激發(fā)他們思考、探究基本數學方法。培養(yǎng)聾生獨立思考、解決一些簡單的實際問題的能力，進而使得聾生數學思維能力得到提高是發(fā)展思維能力的最終目標。只要把它當成一種教育思想和教育目標貫穿到教學過程中，那么聾生的數學思維能力會有很大的提高，這也是數學教育工作者所要達到的數學教學目的之一，它正是人們常說的“素質教育”。