季志彬

（四川成都市沙河源小學校）

小學數(shù)學問題解決方法多樣化觀念的培養(yǎng)，可以幫助學生加深學習的印象，豐富解決問題的技巧，拓寬學生的學習知識面；還可以幫助學生開發(fā)思維創(chuàng)造力，提高學生學習興趣和自信心，提高學習成績。

一、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的重要性

小學生在學習數(shù)學課程中，會遇到邏輯性較強、理解難度大等問題，單調(diào)的數(shù)學學習會讓學生失去學習興趣，也會遇到各種各樣的困擾。解決問題方法多樣化觀念可以讓學生改善傳統(tǒng)的觀念，豐富解決數(shù)學難題的技巧。當學生轉(zhuǎn)變原來解決難題的觀念時，解題的方法就會多起來，可以在數(shù)學學習中投入更多的學習熱情，積極主動地學習。這種觀念的培養(yǎng)可以讓學生不再用單一的方法去學習數(shù)學，讓自己變得聰明起來，豐富了解決問題學習的知識面，還能夠激發(fā)學生學習興趣。

小學生所處的階段正是思維創(chuàng)造力開發(fā)階段，對學習一旦掌握了靈活的學習技巧，就會不斷地舉一反三，開拓自身的思維創(chuàng)造力。如果在面對數(shù)學難題時只是一貫地采取傳統(tǒng)老調(diào)的解決方式，將會扼殺學生的思維創(chuàng)造力，當遇到無法解決的難題時，還會降低學生的學習興趣。所以這種多樣化觀念的培養(yǎng)，學生就可以采取不同的解決思路去解決數(shù)學難題，面對問題時用最適合的解決思路去解決，可以促進小學生思維創(chuàng)造力的發(fā)散，提高數(shù)學學習成績。

學生在學習數(shù)學的時候，多樣化的解決問題方式可以為學生提供更多的選擇空間，不僅縮短了解決問題的時間，還提升了解決問題的準確性。學生在解決數(shù)學難題時就可以對這類問題進行全面掌握，下一次再遇到時就可以第一時間去解決問題，對學習擁有清晰全面的學習思路，解決問題的水平也順便提高了。因此，多樣化的解決問題觀念可以一定程度地提升小學生的整體解題水平，將學習能力提升到一定的高度，對小學生一生的學習都有重要影響。

二、小學數(shù)學問題解決方法多樣化觀念的培養(yǎng)

（一）運用情境教學

要培養(yǎng)小學生解決問題的多樣化觀念，就要首先讓學生完全牢記掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)概念，領(lǐng)悟?qū)W習數(shù)學的方法，才能開闊學生的眼界。為了得到良好的教學效果，教師就要鼓勵學生積極參與到教學活動中，在課堂中讓學生帶著問題去學習，通過情景再現(xiàn)的方式，自主參與學習。

例如，小學數(shù)學中讓學生學倍數(shù)時，教師就可以讓學生聯(lián)想到身邊感興趣的事物，利用不同的解題思路來學習。當小學生喜歡糖果時，教師就可以在課堂中帶一些糖果，讓兩三位同學扮演一些不同的角色，然后將糖果分給學生，讓學生數(shù)誰的糖果是誰的幾倍，通過讓每個學生用不同的解題思路來學習。這種教學方法不僅符合小學生的心理特點，增添了學習的趣味性，還培養(yǎng)了學生多樣化解決問題的觀念。

（二）開展合作學習

數(shù)學的學習就是首先掌握基礎(chǔ)理論，然后學習數(shù)字和公式，最后學習解決應(yīng)用問題的方法。通過不斷地對數(shù)學數(shù)字的學習，學生對數(shù)字的認識也不斷升華，逐漸加深了對數(shù)學學習的感悟，認真地用心去思考學習數(shù)學，掌握數(shù)學學習中的一些規(guī)律。在小學生的數(shù)學學習中，雖說數(shù)學的難度不是很大，但是小學生才剛剛開始接觸這些新鮮事物，一旦失去了學習興趣，后果就會很嚴重。小學生喜歡和許多同學聚在一起玩耍，所以在學習數(shù)學中，教師也可以讓許多小朋友聚在一起學習數(shù)學，商討解決數(shù)學難題的思路。當每個學生的解決思路都結(jié)合在一起時，學生對新事物的看法也會不同，有利于學生解決問題多樣化觀念的培養(yǎng)。

（三）尊重學生思維

數(shù)學教師在教學過程中，不要一味地否認學生的觀念，要從另一種角度引導(dǎo)學生學習，學會尊重學生的思維。教師也不能完全沉醉在自己的教學觀念中，一味地強制性要求學生學習，給學生灌輸一些學生不喜歡的知識，沒有一些新穎的教學方法，學生只會淪為教師學習的機器。所以教師在課堂教學中，每當提出一個問題時，讓每個學生都積極發(fā)言，提出自己的解題觀點，讓每一道題都有很多種解題觀念。通過這種思維整合的解題思路，學生就會認識到解決問題的多樣化對學習的重要性。

（四）注重體驗教學

體驗教學就是讓學生自己動手操作，得到問題的答案，掌握解決問題的思路，以自身研究結(jié)果進行分析，掌握學習的技巧。數(shù)學的學習本身就是解決生活中的實際問題，小學生又恰好有好動這一特點，教師就可以充分利用這一特點進行多樣化觀念的培養(yǎng)。例如小學語文課本中有一節(jié)課叫做《曹丕稱象》，教師可以模仿這種學習方式，讓學生尋找一些可以盛水的容器和自己想要稱量的東西，帶到課堂中來，自己動手實踐。

總而言之，教師要培養(yǎng)學生解決問題多樣化的觀念，就要從學生的實際出發(fā)，精心安排每一節(jié)課堂內(nèi)容。

參考文獻：

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［2］張桂芳.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究［D］.西南大學，2016.

［3］梁慶華.小學數(shù)學問題多樣化解決策略分析［J］.理科愛好者（教育教學版），2016（2）:106.