邱輝權(quán)

（廣東省惠東縣港口東洲小學(xué)）

隨著我國社會的發(fā)展，創(chuàng)新性高科技人才已經(jīng)成為21世紀(jì)各大企業(yè)所爭相競爭的資源，在這一時期，勞動密集型的經(jīng)濟(jì)體系正在逐漸被取代，人們只有具備足夠的知識和技術(shù)才能夠適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。小學(xué)階段是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時期，教師需要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)知識的過程中逐步建立創(chuàng)新意識和方法，讓學(xué)生從實踐當(dāng)中獲取能力再將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)和考試當(dāng)中，進(jìn)而讓他們的成績和綜合素養(yǎng)得到有效提升。那么，作為一名小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教師如何在課堂實際授課過程中通過合適的教學(xué)手段和內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、在類比教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中的各項知識點雖然相對獨立，但是它們中間在某些角度仍然存在一定的聯(lián)系和區(qū)別。教師在實際教學(xué)過程中可以有效利用知識的這些特點在講解新內(nèi)容時，將其和學(xué)生以前所學(xué)的具有一定聯(lián)系的概念或者運算進(jìn)行類比，讓他們通過對舊知識的感知和理解來學(xué)習(xí)和掌握新的概念或者公式。這樣一來，不但能夠有效提高課程的實際教學(xué)效果，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊內(nèi)容的同時完成新知識的掌握和理解，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們在對比思考的過程中發(fā)現(xiàn)或者產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而在一定程度上提高其創(chuàng)新能力。這些新想法可以是學(xué)生對原來舊知識的總結(jié)或者概括，也可以是對當(dāng)前課程內(nèi)容的理解或者看法。

例如：在講解“比的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，我就將其和“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了類比，具體教學(xué)過程如下：“1/4”是一個分?jǐn)?shù)，可讀作：四分之一；從數(shù)學(xué)含義上簡單來說，人為將一張餅分成了4份，當(dāng)中的每1份都可以看作整個餅的1/4，而從今天所學(xué)的“比”的內(nèi)容來看，分出的每份都占原有餅的1/4，因此，小餅∶大餅=1∶4，其中“∶”和“/”一樣都是數(shù)學(xué)表示符號。通過這樣的教學(xué)活動，不但讓學(xué)生通過以前所學(xué)的“分?jǐn)?shù)”的知識快速弄明白了“比”的數(shù)學(xué)含義，是一個在思維上對于抽象事物的創(chuàng)造性過程，而且他們通過自身對內(nèi)容的理解從內(nèi)在對本節(jié)課的知識建立了深刻的理解和印象，從而使其數(shù)學(xué)思維和對比創(chuàng)新意識得到了有效的培養(yǎng)和鍛煉。

二、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中離不開習(xí)題講解，教師不但要讓學(xué)生弄明白題目需要考查的知識點并引導(dǎo)他們對其進(jìn)行有效應(yīng)用，而且需要讓學(xué)生了解題目在多角度方面的不同解法，只有這樣才能有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓他們的創(chuàng)造性思維能力在練習(xí)過程中得到有效鍛煉。

例題1一個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)比是5∶3∶1，這個三角形最大的角是（ ）度，這個三角形是（ ）三角形。

在讓學(xué)生解答這個題目的過程中，教師可以引導(dǎo)他們運用不同的解題方法來培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造性思維。在這之前教師應(yīng)該對題目進(jìn)行深入分析，并聯(lián)系相關(guān)的知識點讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的作用下自行尋找和發(fā)現(xiàn)不同的解法。具體分析過程如下：從5∶3∶1可以知道三個角之間的比值關(guān)系，而三角形的內(nèi)角和為180°，這樣學(xué)生就可以根據(jù)“比”的知識計算出每個角的具體度數(shù)，從而得出正確的答案；教師還可以讓學(xué)生從未知數(shù)x的角度出發(fā)，利用比值關(guān)系列出方程式x+3x+5x=9x=180°，通過求解的x值來計算最大角的度數(shù)，進(jìn)而判斷三角形的類別。這樣一來，不但讓學(xué)生對“比”這部分內(nèi)容有了深入的了解，而且構(gòu)建了它與未知數(shù)x之間的關(guān)系，進(jìn)而讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)各項知識間存在的密切關(guān)系，同時這也讓學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性都得到了有效培養(yǎng)，大幅提升了他們對“比例”以及“未知數(shù)x”相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

三、在生活教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識點都和人類的日常生活過程有非常緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中可以通過引入學(xué)生較為熟悉的生活實例，讓他們通過對這些內(nèi)容的了解和分析來學(xué)習(xí)新的概念或者運算，從而讓其思維的創(chuàng)造性和應(yīng)用性得到培養(yǎng)和鍛煉。

例如：在講解“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生回憶在生活中哪些地方見過“%”，很多人都能發(fā)現(xiàn)在食物的包裝袋或者新衣服的掛牌上都有這個符號，這樣不但考查了學(xué)生在平時的觀察能力，而且鍛煉了他們的發(fā)散思維，讓其逐步建立了生活事物和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系。接著，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了如下引導(dǎo)過程：果汁包裝上的12%代表了某種口味果汁在整個飲料成分中的含量；衣服上的56%表示某種材料在衣物中的含量……經(jīng)過引用這些學(xué)生熟悉的事物他們很快便概括出了“%”的數(shù)學(xué)含義，從而培養(yǎng)了其在新知發(fā)現(xiàn)活動中的創(chuàng)造性思維。

總而言之，創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)過程中不斷獲得新的觀點和想法，這不但能提升他們在數(shù)學(xué)考試中的成績，而且可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，使他們大腦的發(fā)散性和靈活性得到有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（7）：165-165.

［2］蔣宇彬.置境設(shè)疑靈活求變：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊：C，2010（12）：175.