王妍妍

（福建省福安師范附屬小學）

《義務教育語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在閱讀教學中，教師應當以課堂教學為主渠道，為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，讓全體學生在閱讀中體驗，在體驗中感悟，引導兒童真正走入文本，通過體驗感悟，促進語文素養(yǎng)的全面提高。在引導學生“體驗式閱讀”的過程中，我注重以下三個點的預設：

一、把握時機，生成體驗

每一篇課文都能通過閱讀、想象、思考還原成生活的原貌。課文教學就是“再現(xiàn)”生活，是“理解、批評”生活的一種特殊的社會活動。要再現(xiàn)生活，就得通過大量的、多樣化的、學生身心自主參加的閱讀活動，讓學生進入課文所描述的具體生活情景中去，進入課文所勾畫的社會、自然空間中去。閱讀是“再現(xiàn)”生活，讓學生獲得深刻體驗的基本方法。因此，把握閱讀時機是生成體驗的有效途徑。以《青蛙看?！芬晃慕虒W為例，我主要抓住了三個閱讀時機。（1）教師范讀，打開課文情景之門。先讓學生回顧，課文講的是發(fā)生在哪幾個動物之間的故事。接著激發(fā)學生認真聽的欲望：“現(xiàn)在我們做個游戲，老師把課文讀一遍，同學們閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象，跟著老師的朗讀把當時的情景像放電影一樣在自己的頭腦中播放一遍，好嗎？”并要求學生注意，老師讀的哪一些詞句能讓大家真切地想象到當時的情景。孩子在老師的范讀中有意識地傾聽，展開自己獨特的想象……（2）學生自由讀課文，體驗情景。只有讓學生真切地與文本接觸，真切地去思考如何再現(xiàn)課文情境，才能觸摸到課文描述的生動情境。（3）探究性閱讀，體驗角色的內(nèi)心世界。青蛙的失落、青蛙的歡喜似乎已經(jīng)了然于目，那如何進一步讓學生了然于心呢？我在教學中設計了跳臺階、齊登山的情景，讓學生一齊扮演失望的青蛙，在松鼠的鼓勵下，一級一級往上跳，“累了歇一會兒，渴了喝點山泉”，直至到達山頂，體驗“啊，大海就展現(xiàn)在他們眼前。”的那種喜悅。讓學生從中探究青蛙的內(nèi)心變化，和青蛙同失落、共歡喜，也了解松鼠是怎樣鼓勵青蛙的，更深刻地體驗到“世上無難事，只要肯攀登”的哲理。

二、借助媒介，激發(fā)體驗

顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活?！痹谖覀兊恼Z文教材中，有不少文章與生活實際離得遠，憑孩子的閱歷很難理解。如何解決學生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾呢？教學實踐告訴我們：給孩子一些權利，他們會自己選擇；給孩子一些機會，他們會自己體驗；給孩子一點困難，他們會自己解決；給孩子一片空間，他們會自己向前走。我們首先要做的不是一次又一次地機械朗讀課文，更不是逐字逐句地煩瑣分析，而應該抓準知識拓展點，讓學生通過預習、查找資料、詢問長輩等途徑獲得較充分的知識儲備，形成閱讀理解的支點。《孔繁森》一課，人物距離學生較遠，如何理解他的“為民族團結無私奉獻”的精神是本課的重點。因此，課前，我建議學生搜集有關《孔繁森》的故事或影片資料等，有的學生找到了他“幫助孤老”的故事；有的學生學會了《一個媽媽的女兒》這首藏族人民深情歌唱的歌曲。有了這些準備，我鼓勵學生互通有無，認真仔細地去看、去讀、去欣賞這些作品使他們對孔繁森有了更深的了解，并將其傾入課文朗讀之中，課終的歌曲結合看圖片更是掀起了一個高潮。

有了更為豐富、多元的媒介的參與，學生的體驗就更為立體了，學生更容易從文本中品味出更多的文學營養(yǎng)。

三、適當拓展，升華體驗

“文本超出了自身，因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到自身，成了一個新我?！闭f的正是閱讀的終極目標———由讀者個體獨特理解支撐的文本意義的創(chuàng)造。而發(fā)現(xiàn)體驗成果是創(chuàng)造的“眼睛”。閱讀教學中，我們要在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，引導他們對課文進一步讀出新意，并把自己的感悟用語言表達出來，形成豐富多彩的極具個性色彩的語言實踐，提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《水鄉(xiāng)歌》一文到拓展環(huán)節(jié)時，學生已經(jīng)通過“水多”“船多”“歌多”勾勒出水鄉(xiāng)的大致樣貌，如何讓這個輪廓更清晰鮮明呢？我讓學生在陣陣漁歌聲中欣賞水鄉(xiāng)風景圖，繼續(xù)尋找水鄉(xiāng)的“多”。學生的發(fā)現(xiàn)真是多：水鄉(xiāng)花多，朵朵花兒像云朵；水鄉(xiāng)橋多，道道彩虹水上掛；水鄉(xiāng)魚多，裝滿一筐又一筐……一幅生動的水鄉(xiāng)畫卷隨即在學生眼前徐徐展開，進而印入腦海。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的理解往往又是多元的。教師若能在課堂中注重引導學生體驗，便可以在學生與課文之間架設想象、聯(lián)想之橋，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)空間，提供創(chuàng)造平臺，使他們情思滾動，發(fā)現(xiàn)無窮，在新奇美妙的語言海洋里徜徉。

參考文獻：

［1］王榮生.從“三個維度”把握語文課程與教學目標［J］.上海教育科研，2003（11）.

［2］丁薔.關于研究性閱讀教學的理性思考［J］.江西教育學院學報（綜合），2003（3）.