王桂宏

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第一小學）

不論是從陶行知先生還是從陳鶴琴先生的教育理念來看，教學生活化都是和當前新課改相適宜的教學理念。那么小學數(shù)學教學則應(yīng)該在教育方針、教育目的的指導下，由教師和學生共同參與，從教學引導到生活實踐當中，從而實現(xiàn)生活、教學的有機結(jié)合，促進教學發(fā)展。

一、偽生活化教學在小學數(shù)學教學中的表現(xiàn)

小學數(shù)學教學“偽生活化”是指教師在實施小學數(shù)學教學生活化的過程中，由于不合理地引用生活事例而出現(xiàn)的違背生活化教學目的的現(xiàn)象。其具體包括生活化素材選擇失當和生活化教學實施失當兩大類。從小學數(shù)學教學來看，偽生活化教學指的就是教師為了生活化教學而引入了大量的生活實例，但是這些實例卻是不合情理的，進而使得學生失去了學習興趣，出現(xiàn)知識理解錯誤，嚴重背離生活化教學目的。偽生活化教學在小學數(shù)學教學中有以下幾點表現(xiàn)形式：

1.和學生生活實際嚴重背離

將小學數(shù)學知識與學生生活相結(jié)合不但能夠提高學生對數(shù)學的學習興趣，還能激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)部動機，但教師提供的生活實例和學生的實際生活相差較遠，則有可能會加大學生的學習壓力。很多教師絞盡腦汁地尋找生活實例，但是卻未注重地區(qū)差異，以至于提供的生活實例沒有了生活味。

如有教師在授課的時候提供了這樣的例題：某個豆腐店現(xiàn)在要黃豆20袋，一袋黃豆重100千克，假如每千克黃豆可以做5千克的豆腐，現(xiàn)在這些黃豆一共可以做多少豆腐？

雖然我們生活中經(jīng)常吃豆腐，但是學生平時很難見到豆腐店，特別是城市里的孩子，并且題目中給出了1千克黃豆能夠生產(chǎn)出5千克的豆腐，這點小學生是很難理解的。這樣的生活化實例并不恰當，嚴重的還會增加學生對題目的理解難度。

2.背離生活邏輯

有些教師為了生活化教學而教學，所列舉的案例有著明顯改動數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，這樣非常容易導致學生出現(xiàn)對事物的錯誤性認識。

如某教師舉出的生活化案例：某班級組織郊游，共有一輛大巴車、一輛中巴車接送學生，其中大巴車上的人數(shù)為整個年級學生的55%，中巴車上共坐了90人，因為中巴車人數(shù)過多，10個學生又從中巴車轉(zhuǎn)移到了大巴車上，這時候大巴車上的人數(shù)占到的人數(shù)百分比是多少？

通過計算，最后得出大巴車共坐了120人，中巴車坐了80人。但是現(xiàn)實中中巴車的座位是50個，大巴車座位是80個，這和實際生活是嚴重背離的，教師提供給學生這樣的生活案例就會誤導學生。

3.生活實例有成人化趨勢

很多教師引入的生活案例是從自身角度構(gòu)建的，這些案例雖然和教學需求做到了契合，但是卻與學生的認知相背離。

如某教師在教學“百分數(shù)”時舉的案例：萱萱的媽媽為萱萱存了5萬元作為教育基金，存期是5年，年利率為6.32%，到期后從銀行一次性支取，5年后能取多少錢？

這個案例看似是生活化的案例，但是和學生自身的生活實際相差甚遠，學生在解決的時候很難理解。這是一種將成人化生活實例引入課堂的現(xiàn)象，會在一定程度上增加學生對數(shù)學學習的壓力。

二、導致小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)偽生活化現(xiàn)象的原因

1.一線教師對生活化存在認知誤區(qū)

很多教師認為生活化教學就是將生活案例引入教學就可以了。這種認識實際上是片面的。生活化教學應(yīng)該建立在小學生生活實踐的基礎(chǔ)上，但是很多教師卻忽略了這點，所以必然會導致偽生活化案例引入到課堂教學中的現(xiàn)象。

2.缺少生活體驗作為支撐

當前，信息技術(shù)、科技發(fā)展使得教師生活體驗較匱乏，再加上小學數(shù)學教師隊伍年輕化更為明顯，故很多教師在課上列舉的生活案例是自身并未體驗過的，就以最簡單的食品采購為例，很多教師很少去計算，而是借助于計算器或者是手機來計算。

3.教師對生活化教學的過分追求

當前，生活化教學得到了更多教師的認可，教師們嘗試將大量的生活元素引入到課堂教學中，這樣的課堂看似處處充滿了生活氣味，但是很多案例卻是未經(jīng)仔細斟酌便進入課堂教學的，這樣不僅不會提高學生的學習興趣，反而會增加學生的學習負擔。

三、偽生活化教學的解決措施

1.提高教師對生活化教學的認知

教育行政部門應(yīng)該將準確化的生活化教學觀念呈現(xiàn)給教師，從而幫助教師更好地去理解其內(nèi)涵；同時，一線教師還應(yīng)該多嘗試一些全新的教學模式，深化生活化教學的內(nèi)涵，使得教師在教學實踐中擺脫形式化的生活化教學。

2.教師應(yīng)豐富自己的生活體驗

教師豐富自己的生活體驗僅僅依靠數(shù)學思維進行數(shù)學問題分析是不夠的，一線教師還應(yīng)該在生活中主動地去利用數(shù)學問題解決生活問題。教師應(yīng)該利用數(shù)學眼光觀察日常生活，逐漸養(yǎng)成利用數(shù)學思維有效解決實際生活問題的習慣，并通過不斷的實踐獲得經(jīng)驗，自覺地將生活化教學理念應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中。

3.注重從學生生活經(jīng)驗角度去進行素材挖掘

小學數(shù)學生活化教學應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的年齡、心理及生活經(jīng)驗，挖掘出更適宜小學生學習的生活化素材?？梢詮男W生的興趣點出發(fā)進行挖掘，也可以從學生發(fā)展的角度進行挖掘，同時還應(yīng)該保證所挖掘的素材是正面的、積極的，使得學生在思考的同時還能夠得到情感和態(tài)度方面的正確引導。

新課程標準要求數(shù)學教學應(yīng)該注重對學生實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。雖然教師開始逐漸在教學實踐中大量引進生活化教學，但是卻出現(xiàn)了偽生活化的現(xiàn)象，不但無法起到激發(fā)學生學習興趣的作用，還會使得學生出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師應(yīng)該增強自身對生活化教學的認知，豐富自己的生活體驗，注重從學生生活經(jīng)驗角度去進行素材挖掘。

參考文獻：

吳玉亞.構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討［J］.小學教學參考，2012（11）.