吳艷芳

（廣東省茂名市福華小學）

數(shù)學學科知識比較抽象，比較嚴謹，小學數(shù)學課堂教學應引導學生在課堂互動中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，即引導學生主動探究知識、主動構(gòu)建知識、主動應用知識。教師要引導班級內(nèi)的所有學生參與教學活動，充分激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們學習的主觀能動性，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。那么我們教師如何實踐互動的課堂教學模式并提高其有效性呢？

一、活動競賽，促進師生互動

課堂教學過程中，我們教師可以設計一些實踐活動或者是競賽活動，來促使學生積極地參與課堂互動。例如教學“認識小數(shù)”，教師可以引導學生進行比賽，簡單點的可以是教師在黑板上寫出盡可能多的小數(shù)，然后每人一分鐘的時間，看看誰在一分鐘的時間里讀出的小數(shù)最多，誰就獲勝；難度大一點的就是團體競賽，就是以小組為單位，舉例說出生活中的小數(shù)，也是每組一分鐘的時間，看看哪一組舉出的例子最多，最具有代表性。競賽活動結(jié)束后，教師要對獲勝的個人或者團體進行獎勵，以此來激勵學生以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂互動中。

二、小組合作教學，加強生生互動

課堂教學中，學生和學生之間的互動也是重要的組成部分。在進行生生互動的時候，教師要鼓勵每個學生都能積極地動腦、動手、動口。小組討論是進行生生互動的有效方式。在進行小組討論的時候，學生能夠在小組中發(fā)揮自己的才能，而且在進行小組討論的時候，學生之間沒有限制，可以進行隨心所欲的溝通和交流，他們的思維會碰撞出火花，進而就會高效地構(gòu)建知識。在進行小組合作教學之前，教師要對全班學生進行有效分組。在綜合考慮學生的家庭教育、性格習慣、認知水平的基礎上對學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。分好組后，一般不輕易調(diào)動組內(nèi)成員，而且要引導學生明確小組內(nèi)的分工，如選舉出小組長，如有負責記錄小組內(nèi)的討論過程的，如有代表小組進行總結(jié)匯報的，如有專門監(jiān)督小組內(nèi)的紀律的，等等。

例如在教學北師大版三年級的“周長”時，教師可以引導學生以小組合作的方式探討各種物體的周長，以及計算周長的方法。如學生在自主預習教材內(nèi)容之后，教師可以讓學生以小組合作的方式列舉盡可能多的生活中物品的周長。然后學生們圍坐在一起，有的說數(shù)學教材的周長就是它四個邊長的總和；有的說教室里黑板的周長就是它四邊的總和；有的說寫字桌面的周長就是桌面四邊的總和；有的說文具盒正上面的周長就是正上面四邊的總和；有的說無論什么形狀的葉子，它的周長就是葉子邊緣線的總和……學生們你一言我一語地討論著，只要有一個學生說出比較新的一點，那么其他學生就會受到啟發(fā)，順著該生的這個點，延長到線，進而延長到面，說出好多豐富的例子。他們的舉例越豐富，越說明他們已經(jīng)完全理解了周長的概念。

三、多媒體教學，增強師生互動

多媒體信息技術正以迅雷不及掩耳之勢滲透于我們的日常生活中，其中就包括教育教學領域。由于多媒體課件集聲音、圖片、文字、視頻于一體，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，因此它能夠有效吸引學生的注意力，促使學生積極地參與課堂互動中。例如教學“觀察物體”，這節(jié)課主要是引導學生知道從不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，并能從物體的正面、側(cè)面、上面觀察辨認簡單物體的形狀。教師可以通過多媒體課件出示熊貓的正面圖片，引導學生回答他們都看到了什么。圖片直觀形象，學生們會馬上回答：看到了熊貓的眼睛、臉、肚子等。然后教師可以通過多媒體課件出示熊貓的側(cè)面圖，引導學生們回答都看到了什么，學生們有的說左面，有的說右面，教師引導：這些左面或者右面統(tǒng)一叫做側(cè)面。最后教師可以通過多媒體課件展示從上面看到的熊貓圖片，引導學生回答他們都看到了什么，學生們會說：看到了熊貓的頭頂。這些問題都比較簡單，學生會非常樂于回答，他們的積極性會被充分調(diào)動起來。在學生們興趣盎然的時候，教師進一步提問：這個熊貓圖片具有明顯的特征，我們一眼就能看出來是哪一面，那如果是一些沒有明顯特征的物體，我們該如何辨別它們的各個面呢？在提問的同時，教師可以用多媒體課件出示長方體的正面、上面和側(cè)面的圖片，引導學生進一步辨認。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學活動中，師生互動、生生互動的教學研究是順應時代發(fā)展的要求，符合新課改的需要，是促進學生發(fā)展、提高學生數(shù)學能力的需要。因此教師在教學實踐中一定要不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷提高，切實提高課堂互動的有效性，使之發(fā)揮出應有的價值。

參考文獻：

［1］潘向和.小學數(shù)學課堂師生互動的有效性探討［J］.中華少年，2017（24）.

［2］靳遠.小學低年級數(shù)學課堂師生互動模式的探討［J］.新課程（上），2017（3）.