吳容容

（安徽省合肥市蜀新苑小學(xué)）

一、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)閱讀興趣

莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是小學(xué)生閱讀的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。而小組合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多語(yǔ)文教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，但為了節(jié)省課堂時(shí)間，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些優(yōu)秀的學(xué)生組合在一起，一些課下結(jié)交較好的學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組的情況，而一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不理想和性格內(nèi)向的學(xué)生則找不到同學(xué)進(jìn)行小組合作，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，反而會(huì)給后進(jìn)學(xué)生造成心理陰影，不利于提高他們的閱讀興趣。為改變這一情況，教師在課堂上應(yīng)該合理構(gòu)建合作小組，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。例如，在教授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《微笑著承受一切》這一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生分成互相幫助的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討“微笑著承受一切”所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵，學(xué)習(xí)主人公堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生深入了解課文的中心思想，提高閱讀能力。

二、明確小組合作任務(wù)，提高閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是其重要的組成部分，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，才能更好地了解文章內(nèi)容，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。而小組合作就是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，但很多教師只是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并沒有為其制定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在小組內(nèi)不能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這極不利于提高學(xué)生的閱讀能力。反之，教師應(yīng)為學(xué)生布置明確的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、探究。以學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課為例，這一課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解本課出現(xiàn)的生詞，體會(huì)在逆境中自強(qiáng)不息、堅(jiān)定信念的高尚品質(zhì)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放朗讀音頻，讓學(xué)生跟著有感情地朗讀課并找出課文中出現(xiàn)的生詞，然后提出“文中的厄運(yùn)指的是什么？”“是誰(shuí)遭到了厄運(yùn)呢？”“他經(jīng)歷了什么樣的厄運(yùn)，為什么會(huì)經(jīng)歷這樣的厄運(yùn)呢？”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生就教師的問題進(jìn)行了熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“厄運(yùn)是指在生活中遇見的不好的事情?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“主人公遭受的厄運(yùn)是自己寫的書被偷走了?！弊詈蠼處熞I(lǐng)學(xué)生帶著初步理解回歸課本，深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師利用多媒體讓學(xué)生朗讀課文，提出問題讓學(xué)生探究，到最后帶學(xué)生回歸課本，每一環(huán)節(jié)都制定了相應(yīng)的小組目標(biāo)，從而使得學(xué)生知道自己在小組合作中該做什么，如何去做。這樣的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的課堂氛圍

我們都知道《孟母三遷》的故事，孟母為了給孩子選擇良好的教育環(huán)境，多次遷居，才有了之后的偉大儒學(xué)家孟子。由此看來(lái)，環(huán)境對(duì)人具有重大的影響。對(duì)小學(xué)生而言，課堂環(huán)境至關(guān)重要，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。但當(dāng)前大多教師認(rèn)為課堂要有紀(jì)律，學(xué)生不能一直交流，教師的觀點(diǎn)具有極大的片面性，不利于提高學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷降低。除此之外，教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教師會(huì)給予其嚴(yán)厲的批評(píng)，使得學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使課堂出現(xiàn)無(wú)人回答問題的現(xiàn)象。為創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手：一是對(duì)待學(xué)生要溫和，不要責(zé)罰學(xué)生，讓學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，使得課堂充滿活力，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。二是為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與小組合作，與同學(xué)一起分析、探討問題，從而形成濃厚的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生才能在課堂上更好地閱讀文章，增強(qiáng)自身的閱讀能力。

小組合作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有極大的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要遵循新課程背景下的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中逐漸提高閱讀能力，為以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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