邵彥薇

（吉林省通化市柳河縣三源浦朝鮮族鎮(zhèn)蘭山學校）

學生識字教學是一項艱巨而枯燥的機械性的學習活動，中華民族千百年來的深遠文化，需要我們傳承和發(fā)揚，更需要我們從中吸取精髓。實踐證明，成語、名句名言、古詩詞……需要用更巧妙的方式方法來學習，才會學而會用、學而知其意義。但在學習的過程中，學生總會出現(xiàn)同音字混淆、同義字混用、只知道說，等運用到寫作或聽寫時，就會出現(xiàn)“張冠李戴”、甚至自己造字的現(xiàn)象，這種錯別字的現(xiàn)象，隨著學習內(nèi)容的增多，也越來越嚴重，根據(jù)這種別字先生的情況，怎樣讓孩子們真正遠離錯別字呢？以下是筆者長期以來的一些做法，收效顯著。

一、興趣激識字

興趣是最好的老師。在教學中，學生若充分感受到學習帶來的快樂，學生對所學的知識點、重難點便會輕易攻破，學習效果必將非常顯著。那么，同樣將興趣教學運用到教學的各項學習中，對學生學習的各項能力的提高和完善，也是非常關鍵的。在學字中激發(fā)學生的興趣也就顯得更加尤為重要。要想在學習中有質(zhì)的突破，就必須了解學生的需求，還要掌握不同年齡段孩子的心理特點。低年級的小學生就特別喜歡“顯示”自己，他們天真、活潑、好動，問題也特別多。作為低年級的老師，就一定要投其所好，發(fā)揚學生好奇、好問的天性，給孩子們更多的思維空間。創(chuàng)設情境吸引他們的注意力、開展各種游戲讓他們輕松參與，這些都是低年級孩子特別容易被帶入和愿意接受的教學方式。在低年級的課堂上多利用多媒體資源，對學生識字和學習課文的幫助更大。在學習后進行鞏固時，運用多媒體進行“識字之王”爭霸賽、“找不同”“我最棒”等識字識記的游戲方式，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且也給學生提供了更為活躍的空間，以及運用所學生字的機會。通過這樣的游戲活動，讓每個學生都能夠擁有展示自己的舞臺，一方面激發(fā)了學生全員參與的意識，另一方面還會在游戲中不經(jīng)意地學有所用、活學活用。學生在參與的過程中，通過識記、復習、聽寫、觀察、對比、判斷、表達等諸多方面的感官參與，還很好地培養(yǎng)了學習的綜合能力，更讓孩子們獲得了悉心觀察、動腦識記、認真書寫等多方面的鍛煉，當然學習的熱情也會得到充分的調(diào)動和激發(fā)。在活動中因為形式多樣，“門檻”不高，所以不同學習能力的學生都能參與進來。讓學生在教師設計的各項活動中，深刻體驗到只要自己努力，在學字中細心、在用字中用心、繼而都能夠“達標”，從而樹立了孩子們的識字信心，也更好地激發(fā)了識字興趣。這一系列的教學方式、手段，也需要教師認真研讀教材、挖掘教材，結(jié)合學生實際情況來靈活運用完成。

在學生到高年級后，他們在低年段已經(jīng)獲得了相關的識字訓練，擁有了一定的學習方法。但是為了保護好識字興趣，還是應該多動些腦筋。教師應該在課堂教學內(nèi)容中恰當?shù)貜奈覀儩h字的“形、義”入手，根據(jù)學生的實際能力，引導學生成立漢字研究小組，合理運用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)所學內(nèi)容幫助學生成立不同的課題研究小組。給孩子們提供一些有價值的研究題目范圍，如：漢字的起源、漢字的構成特點、象形字探索、會意字收集等。以小組為單位，每月匯報一次。在每次的匯報中，全體學生進行細致、準確的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)特點等。經(jīng)過長時間的堅持，在學生分配任務、查找資料、匯集總結(jié)的過程中，學生的動手、動腦、判斷、整理等各項能力都會迅速提升。再根據(jù)學生研究匯報的情況，開展班級內(nèi)“生字聽寫大賽”，在聽寫中讓學生將所收集的知識真正變成自己的知識，消化、理解、運用。也激發(fā)了學生學習漢字的熱情。通過展示匯報、交流，也提高了學生相互學習、相互激勵的探究意識。

二、實踐中用字

“學以致用”，漢字的工具性目標體現(xiàn)于此。除了平時寫作業(yè)、作文等，應該提升學生在生活中實踐、運用漢字的能力。發(fā)動學生記全班同學的名字，記身邊人的稱呼，記錄植物、動物的名稱，學習用品、教學用具的名稱等，并進行與之相關的聽寫競賽，比誰記得多、記得牢、寫得漂亮。這些字里既包含過去識記過的生字，也含有尚未學習過的生字，如此一來，就會促使學生掌握更多的生字。再加上貼近實際生活，學生興趣很濃，掌握起來也不是問題，以此來強化學生對識字的學習，也很好地避免了錯別字的出現(xiàn)。學生在實際生活中時時、處處離不開漢字，只要用心，處處皆是學生學習漢字、運用漢字的機會，學生能將漢字弄混淆、讀錯、寫錯，主要原因也是運用得少，如果在生活中、學習中經(jīng)常運用到，自然就會對這些字掌握得更扎實和準確，也就會很好地避免了錯別字的發(fā)生了。

總之，幫助學生遠離錯別字的工作任重而道遠，需要教師在日常教學中持之以恒地完成，教師只要深入研究，開展與識字、認字、辨字相關的活動，學生長此以往就會慢慢摘掉“別字先生”的帽子。

參考文獻：

［1］張少芳.淺談小學生錯別字的預防及糾正［J］.新課程學習（下），2014（4）.

［2］曾容琨.激發(fā)識字興趣輕松快樂識字［J］.中國校外教育旬刊，2009（5）：118.