王亞芹

（江蘇省南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)）

新課程改革對小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)提出了具體的要求：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革。因此做好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育重點工作內(nèi)容。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)與信息技術(shù)整合已經(jīng)成為教育工作者的共識，但是在具體整合過程中還存在一些問題，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合工作，部分學(xué)校和教師甚至產(chǎn)生了懷疑信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合缺少現(xiàn)實依據(jù)的錯誤觀點。目前，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合過程中主要存在以下幾方面問題：教師教學(xué)能力不足，信息技術(shù)裝備不足，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合路徑和具體形式缺乏創(chuàng)新。特別是信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體結(jié)合形式方面普遍存在套用其他學(xué)科經(jīng)驗，缺少教師自主設(shè)計的能力，這也和教師長期對信息技術(shù)認(rèn)知度不高、學(xué)校對信息技術(shù)投入力度不夠、其他學(xué)科占用過多信息技術(shù)資源有關(guān)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)實依據(jù)

1.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是教育改革的需要

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是教育改革的需要。小學(xué)教育改革不斷深化發(fā)展的今天，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，因此信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合過程中，一是要做好小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代技術(shù)條件打造小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主進(jìn)行科學(xué)理論的延伸和拓展工作，小學(xué)生可以根據(jù)自身實際需要，自主討論自己所需要的教學(xué)內(nèi)容延伸方向并通過網(wǎng)絡(luò)可以直接獲取到。二是做好學(xué)生現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力。利用信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的整合工作，可以把計算機(jī)作為教學(xué)媒體使用，做好教學(xué)內(nèi)容演示工作，同時在演示過程中必然會涉及計算機(jī)應(yīng)用，例如智能交互、信息搜索、動畫制作等，學(xué)生在此過程中必然會對現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用手段和方式產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而對現(xiàn)代技術(shù)在實際生活中不斷運用。

2.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是學(xué)科發(fā)展需要

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是學(xué)科發(fā)展需要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科發(fā)展過程要求擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫長期以來教師主導(dǎo)學(xué)生從屬關(guān)系的學(xué)習(xí)流程，科學(xué)教學(xué)由靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)為信息技術(shù)動態(tài)教學(xué)，具體表現(xiàn)為，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程使用計算機(jī)輔助科學(xué)實驗的教學(xué)模式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗過程中，部分實驗事實上具有一定危險性，因此可以將這部分實驗轉(zhuǎn)移到計算機(jī)模擬教學(xué)當(dāng)中，通過模擬教學(xué)也可以實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗的動態(tài)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容和科學(xué)原理，此外，小學(xué)科學(xué)實驗過程中還存在實驗裝備不足、無法達(dá)到人手一份的科學(xué)目的，通過信息技術(shù)手段，可以有效克服實驗器材不足的特點，例如，一些學(xué)校通過信息技術(shù)實驗輔助教學(xué)系統(tǒng)，通過實時控制、實時測量、數(shù)據(jù)處理、圖像處理為一體的教學(xué)模式，起到了很好的智能交互效果，科學(xué)實驗過程更加容易理解，學(xué)生的積極參與性也得到了非常大的提升。利用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)工作過程中，還可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遠(yuǎn)程互動模式，例如，部分小學(xué)科學(xué)實驗過程中通過實時直播的方式進(jìn)行科學(xué)實驗輔助教學(xué)，就起到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生通過分組討論，遠(yuǎn)程對實驗結(jié)果、實驗過程、實驗報告進(jìn)行分析和總結(jié)，既滿足了科學(xué)實驗學(xué)科發(fā)展，也提高了學(xué)科教育互動性要求。

3.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合符合教學(xué)評價發(fā)展方向

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合符合教學(xué)評價發(fā)展方向是指，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育評價已經(jīng)由傳統(tǒng)的學(xué)校為主、教師參與的評價方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主、學(xué)生自主評價的模式，通過信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價方式完全可以采取匿名的方式，設(shè)置多維度的評價體系，真正體現(xiàn)科學(xué)教師教學(xué)實際水平和能力。在此背景下，小學(xué)教師必須要端正教學(xué)態(tài)度，一方面積極利用學(xué)校資源進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，努力找好小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的結(jié)合點，不斷提高自身信息技術(shù)水平，另一方面教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段做好情景化教學(xué)、虛擬實驗教學(xué)等多種教學(xué)方式創(chuàng)新工作，提升學(xué)生對科學(xué)課程的參與度和積極性，以便于獲得更高的教學(xué)評價。

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合符合當(dāng)前小學(xué)教育改革的需要，是教學(xué)評價、社會發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的共同要求。教師在教學(xué)過程中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合其他教師信息技術(shù)整合優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能真正做好教學(xué)整合工作。

參考文獻(xiàn)：

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［2］雍安麗.小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)課程整合的“數(shù)課”教學(xué)模式［J］.教育科學(xué)論壇，2017（5）.